◆安徽省濉溪縣城關(guān)中心幼兒園李祥蓮

淺析幼兒園集體教學(xué)中的有效提問(wèn)

◆安徽省濉溪縣城關(guān)中心幼兒園李祥蓮

集體教學(xué)中的提問(wèn)是指教師在一定的情境下，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)而向幼兒拋出問(wèn)題或需要解決的任務(wù)，并期望幼兒反應(yīng)并作答的一類(lèi)教學(xué)行為。提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)交流方式。有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。幼兒園集體教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，使幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。有效提問(wèn)不僅能反映教師的教育能力，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高集體教學(xué)效率。問(wèn)，如“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”，這種提問(wèn)起不到激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒的作用。如：這個(gè)故事好不好聽(tīng)？你們喜歡嗎？小兔找到蘿卜了嗎？這類(lèi)提問(wèn)，幼兒不需要思考直接就可以回答。沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，教育價(jià)值低。

4.提問(wèn)封閉，啟發(fā)性不夠。

常見(jiàn)的問(wèn)題如：小猴這種行為，對(duì)嗎？小馬自己過(guò)了河，勇敢嗎？這種問(wèn)題，幼兒回應(yīng)有很大的局限。局限在問(wèn)題中教師對(duì)角色的評(píng)判，也局限了思考空間，答案簡(jiǎn)單，沒(méi)有啟發(fā)性。

5.沒(méi)有層次性、沒(méi)有難度坡度。

有些問(wèn)題前后聯(lián)系不強(qiáng)，提問(wèn)沒(méi)有難度層次，不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的形成，引發(fā)不了有效深度、坡度的思維。如：你玩過(guò)嗎？你還喜歡什么？它的特點(diǎn)是怎樣的？問(wèn)題平行沒(méi)有坡度變化。如果這樣設(shè)置：它叫做什么？你會(huì)怎樣玩？玩的時(shí)候有什么發(fā)現(xiàn)？提問(wèn)中有層次性。又比如：紙花怎樣了？哪里有了新變化？紙花開(kāi)放的時(shí)間有什么不一樣？為什么呢？在追問(wèn)當(dāng)中不斷地提升問(wèn)題探知的深度與難度。

6.應(yīng)答單一，沒(méi)有價(jià)值提升、追問(wèn)不夠等。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)方式較為單一。存在現(xiàn)象為:簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)、機(jī)械重復(fù)、缺乏應(yīng)答的提高性、追問(wèn)挖掘不夠。

如“真棒、不錯(cuò)、是嗎”等等。當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，采用重述、簡(jiǎn)單否定、評(píng)價(jià)、自己代答等反饋方式；重復(fù)提問(wèn)、淺層追問(wèn)。

一、集體教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前幼兒教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)存在提問(wèn)寬泛、指向不明、封閉式問(wèn)題過(guò)多、給予幼兒待答時(shí)間太短等問(wèn)題。在集體教學(xué)中有些教師對(duì)提問(wèn)認(rèn)識(shí)不足、意識(shí)不夠，在教學(xué)中存在著提問(wèn)的盲目性、隨意性大、提問(wèn)教育價(jià)值低等問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.脫離幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平。

在開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)前，有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)水平，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等，提問(wèn)與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不匹配。幼兒是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)的，如果提問(wèn)超出幼兒年齡水平，那么幼兒的回答只能答非所問(wèn)，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的目標(biāo)。

2.等待時(shí)間過(guò)短。

集體教學(xué)中，提問(wèn)后等待時(shí)間太短，表現(xiàn)為：基本上是教師剛提出問(wèn)題，就馬上請(qǐng)幼兒回答了。有時(shí)教師在提出問(wèn)題后沒(méi)有意識(shí)到給予幼兒充分的思考；有時(shí)是教師不愿意活動(dòng)中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”或“拖沓”的現(xiàn)象，會(huì)急于重復(fù)問(wèn)題或者自己代答。

3.提問(wèn)目的不明確，教育價(jià)值低。

集體教學(xué)中提問(wèn)目的不明確，往往只知道提問(wèn)，卻不知道為什么提問(wèn)，從而造成了提問(wèn)沒(méi)有指向性；幼兒無(wú)所應(yīng)答或無(wú)從回答。教師的提問(wèn)無(wú)方向、無(wú)主題，目的盲目，也致使教學(xué)中探索內(nèi)容被忽視，教學(xué)方向不清，幼兒無(wú)法借助問(wèn)題引發(fā)有效思考，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完成效果不佳。

在集體教學(xué)中，存在提問(wèn)太隨意、缺乏思考的情況，提問(wèn)不能激發(fā)幼兒的思考。最常見(jiàn)的是是非類(lèi)提

二、集體教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

在集體教學(xué)中，教師的提問(wèn)是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問(wèn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在集體教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面做到提問(wèn)的有效性。

1.提問(wèn)時(shí)要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。

只有讓幼兒聽(tīng)懂了的問(wèn)題才是有意義的提問(wèn)，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律。提問(wèn)要充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)，要符合該年齡階段的認(rèn)知水平。3～6歲幼兒思維發(fā)展處于動(dòng)作思維向具體形象思維過(guò)渡時(shí)期，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮提問(wèn)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。

提問(wèn)的設(shè)計(jì)要面向全體幼兒，調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒去積極思考，這樣的提問(wèn)才具有實(shí)效性。提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)要把“幼兒發(fā)展為本”理念落到實(shí)處。提問(wèn)設(shè)計(jì)也不例外，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，激發(fā)幼兒思維探知的主動(dòng)性；促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。

2.提問(wèn)后給幼兒充分的時(shí)間思考。

提問(wèn)要留給幼兒更多思考的時(shí)間與空間。耐心等待幼兒作出反應(yīng)，則有可能捕獲幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的狀況與遇到的問(wèn)題。提問(wèn)后教師給予的等候時(shí)間與問(wèn)題本身同樣重要，在提出問(wèn)題后馬上要求幼兒回答，不利于幼兒深入思考，同時(shí)也難以發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難。給予充分的思考時(shí)間，讓幼兒充分想象與表達(dá)。提問(wèn)后要合理使用等候時(shí)間，對(duì)于低結(jié)構(gòu)問(wèn)題，等待時(shí)間短些；對(duì)于高層結(jié)構(gòu)問(wèn)題，等待時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些。不催促幼兒；如果幼兒在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有得出答案，就要考慮提問(wèn)是否適宜并及時(shí)調(diào)整。

3.提問(wèn)要目的明確，把握重點(diǎn)，提高問(wèn)題的教育價(jià)值。

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；或是喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么，幼兒探知要達(dá)到什么高度；針對(duì)設(shè)置的重難點(diǎn)，借助提問(wèn)的手段，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握部分，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)設(shè)問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而建立有效的、系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。注重問(wèn)題的教育價(jià)值，回歸到幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)建立、系統(tǒng)形成、前后連貫上。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握解決教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效提問(wèn)。

4.提問(wèn)要開(kāi)放化、多元化。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師要讓幼兒運(yùn)用感官，親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！遍_(kāi)放的提問(wèn)，能引發(fā)幼兒的多向思維。不固定答案的統(tǒng)一，讓幼兒有創(chuàng)新的思考；使提問(wèn)多元化。一般有“為什么？”“怎么了？”“你有什么好辦法？”“猜猜……”等等，這些都是比較開(kāi)放性的提問(wèn)，有效地促進(jìn)孩子們的思維發(fā)展。

開(kāi)放、多元化的提問(wèn)，可以激勵(lì)幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師的提問(wèn)不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開(kāi)放的、多元化的問(wèn)題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來(lái)思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的萌發(fā)和辯證看問(wèn)題的方法。

多元化提問(wèn)的形式可以采用“教師問(wèn)——幼兒答；幼兒?jiǎn)枴處煷?；幼兒?jiǎn)枴變捍稹钡饶Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性。讓多元化的提問(wèn)模式有更好的效果，要培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力。

5.提問(wèn)要有層次性，難度有梯度上升。

《綱要》明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。提問(wèn)要有層次性，既要兼顧不同能力的幼兒，也要依據(jù)教學(xué)有深度地提問(wèn)，有坡度地上升。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問(wèn)題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。提問(wèn)考慮難易結(jié)合，使問(wèn)題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)的梯度，由低到高、由易到難、由淺入深，問(wèn)題之間的聯(lián)系應(yīng)是難度遞增，逐漸深入，從而引發(fā)幼兒的多向思考，有不同層面的經(jīng)驗(yàn)提升。教學(xué)活動(dòng)也彰顯科學(xué)性。

6.教師回應(yīng)時(shí)要多樣化、注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及價(jià)值的提升。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳咄欠椒ê蛯?shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則是找出問(wèn)題的關(guān)鍵?！?/p>

面對(duì)幼兒回答正確、不正確或不完整、未回答時(shí)，教師做出恰當(dāng)回應(yīng)，主要有肯定贊揚(yáng)、重復(fù)或轉(zhuǎn)述、評(píng)價(jià)、簡(jiǎn)單否定、自己代答、追問(wèn)、鼓勵(lì)質(zhì)疑等七種方式?；貞?yīng)時(shí)要對(duì)每個(gè)孩子作出積極的肯定。及時(shí)追問(wèn)有兩種情況：一種為當(dāng)幼兒回答不完整或不正確時(shí)，一次追問(wèn)引發(fā)幼兒補(bǔ)充；另一種為提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的追問(wèn)，利于引發(fā)新的探知點(diǎn)。同時(shí)，教師的回應(yīng)應(yīng)高于幼兒，善于總結(jié)歸納，幫助幼兒提升有效經(jīng)驗(yàn)。

總之，在集體教學(xué)中的提問(wèn)，要依據(jù)現(xiàn)代教育理論，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)；通過(guò)有效問(wèn)題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放、高效，促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展。科學(xué)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的有效提問(wèn)，需要我們不斷努力地去探討、去實(shí)踐、去反思、去研究。