◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 馬曉紅 張 敏 吳 婕

淺析幼兒教師專業(yè)理念基本要求的具體內(nèi)容※
——以《窗邊的小豆豆》為例

◆合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系 馬曉紅 張 敏 吳 婕

《窗邊的小豆豆》（以下簡(jiǎn)稱《窗》）講述了作者黑柳徹子小時(shí)候一段真實(shí)的故事。作者因淘氣被原學(xué)校退學(xué)后來(lái)到巴學(xué)園，在小林校長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)下，由常人眼中“怪怪”的小豆子逐漸變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎(chǔ)。這本書留給讀者無(wú)數(shù)的感動(dòng)與笑聲，也為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力，成為大家公認(rèn)的教育名著之一?！洞啊冯m講述的是作者上小學(xué)低年級(jí)的故事，但其中蘊(yùn)涵著諸多幼兒園教師專業(yè)理念的基本內(nèi)容，對(duì)當(dāng)代幼兒教師對(duì)待幼兒和保教的態(tài)度與行為有著諸多啟示。

專業(yè)理念是指專業(yè)人員對(duì)自身專業(yè)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的理解判斷、期待與認(rèn)可，指引著專業(yè)人員的思考方式與行為舉止?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確了幼兒教師專業(yè)理念與師德維度的領(lǐng)域和基本要求，具體包括四大領(lǐng)域二十項(xiàng)基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展理念的基本準(zhǔn)則。其二十項(xiàng)基本要求中的每一項(xiàng)都含有豐富的內(nèi)容，本文將結(jié)合《窗》對(duì)其中的三項(xiàng)要求進(jìn)行內(nèi)容剖析。

一、保教結(jié)合，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）給良好的行為習(xí)慣穿上“快樂(lè)而多樣化”的外衣

教師可以給行為規(guī)范穿上“快樂(lè)”的外衣，比如兒歌、歌表演等，讓幼兒能輕松牢記，既營(yíng)造了一日活動(dòng)輕松快樂(lè)的氛圍，又將相應(yīng)的保育知識(shí)和行為準(zhǔn)則滲透在這些多樣化的形式中，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如巴學(xué)園著名的《飯前歌》的歌詞“好好嚼啊，把吃的東西，嚼啊嚼……”就是用快樂(lè)的歌聲告訴學(xué)生：吃飯要細(xì)嚼慢咽。

（二）從改變觀念入手，改變學(xué)生不良行為習(xí)慣

有些家庭教育觀念陳舊、條條框框多，教師可以及時(shí)了解幼兒的家庭教育情況，針對(duì)其中的局限性，做出相應(yīng)的教育對(duì)策和措施，彌補(bǔ)家庭教育的偏差和不足，讓幼兒的行為習(xí)慣更加科學(xué)合理。如為了讓午飯時(shí)間更值得學(xué)生期待，小林校長(zhǎng)加進(jìn)了“由誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)話”的節(jié)目，將“教學(xué)生勇敢地在眾人面前表達(dá)”這一教育目標(biāo)融入到“吃午飯”這一日?；顒?dòng)中，并根據(jù)自己在國(guó)外的生活經(jīng)歷，對(duì)平時(shí)在家里被教導(dǎo)“吃飯時(shí)不許說(shuō)話”的孩子們說(shuō)：“吃飯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量讓心情愉快，不要急匆匆地吃完，而要花點(diǎn)兒時(shí)間，一邊說(shuō)著各種話題一邊吃比較好。”

（三）從周圍環(huán)境中尋找教育契機(jī)，讓傳授的知識(shí)不知不覺(jué)成為學(xué)生的興趣

保育中蘊(yùn)含著教育契機(jī)，但需要教師細(xì)心尋找機(jī)會(huì)，用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒在“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得不知不覺(jué)。如巴學(xué)園的孩子們很喜歡散步，而散步不僅可以鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，拉近學(xué)生與大自然的距離，還能開拓他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。老師指著黃色的油菜花問(wèn)：“油菜為什么開花，大家知道嗎？”孩子們?cè)谶@樣的觀察和一日活動(dòng)中“沒(méi)有察覺(jué)”地學(xué)到了各類知識(shí)。

二、重視生活對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值，創(chuàng)造快樂(lè)的幼兒園生活

（一）教育者在生活中保持樂(lè)觀向上、富有親和力

教育者本身就應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，力圖成為一個(gè)樂(lè)觀向上、親和力十足的人，讓孩子們都喜歡自己，經(jīng)常與幼兒同樂(lè)，做一位親切、毫無(wú)架子、喜歡和孩子們?cè)谝黄鸬慕逃摺Ｔ凇半娷噥?lái)了”章節(jié)中有一段描述：“孩子們實(shí)在太高興了，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍，撲到校長(zhǎng)先生身上，摟住他的肩膀和胳膊。校長(zhǎng)先生被孩子們弄得搖搖晃晃的，高興地笑了起來(lái)?！币粋€(gè)深受歡迎的教育者形象躍然紙上。

（二）讓真實(shí)生活中各行各業(yè)的能手成為孩子們的“老師”

教師可以邀請(qǐng)各行各業(yè)的能手，展示各種技能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并傳授一些在生活中“實(shí)用”的知識(shí)技能。如在“旱田”老師章節(jié)中，校長(zhǎng)先生請(qǐng)真正的農(nóng)民交給孩子們?nèi)绾畏N莊稼，他不在乎其他小學(xué)“必須取得‘執(zhí)教資格’”的相關(guān)規(guī)定，以讓孩子們看到“真正的東西”，學(xué)到真正的本領(lǐng)為目標(biāo)，其教育效果也是顯著的：“總之，旱田老師不僅教給大家怎么種莊稼，還告訴大家好多好多有趣的事兒，有關(guān)蟲子啦，鳥兒啦，蝴蝶啦，還有天氣的知識(shí)。”

（三）直面生活事件和生活遭遇，在真實(shí)的生活中體驗(yàn)生死離合的人生

生活中不僅有歡笑和鮮花，也免不了悲傷和無(wú)奈。在面對(duì)不幸和意外時(shí)，教師不一定要封鎖一切不好的消息，盡說(shuō)些美麗的謊言，完全將孩子們隔離在不幸之外，而是試著引導(dǎo)孩子勇敢地直面不幸遭遇，體驗(yàn)生活百味。如小林校長(zhǎng)帶著孩子們參加泰明的葬禮，在經(jīng)歷莊重的儀式和悲傷的告別之后，孩子們明白了“死”的涵義，體驗(yàn)到生離死別的無(wú)奈，從而更加珍惜當(dāng)下的生活。

（四）制造生活中的小驚喜，共同創(chuàng)造快樂(lè)的當(dāng)下生活

教師可以依據(jù)孩子們內(nèi)心的需求、興趣以及好奇心強(qiáng)、追求新奇的心理特征，適時(shí)安排一些新奇的、讓人振奮的活動(dòng)。孩子們?cè)诳鞓?lè)參與后既開心了一回，又能學(xué)到生活技能，經(jīng)常還能獲得意料不到的收益。如巴學(xué)園里常有一些值得期待的、讓人驚喜的活動(dòng)，如“露營(yíng)”“試膽量”“野炊”以及不帶家長(zhǎng)的短期旅行。

三、豐富學(xué)生多方面直接經(jīng)驗(yàn)，以探索作為幼兒的重要學(xué)習(xí)方式

（一）去除不利探索的各種障礙，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)探索欲望的環(huán)境

我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而豐富的校園環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探索，并能自由、無(wú)障礙地進(jìn)行各種探索。另外，我們還應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)也能在理念、穿著等方面進(jìn)行配合。如小豆豆最喜歡的游戲，是鉆別人家的或者圍野地的籬笆，常常把連衣裙和短褲撕破，卻樂(lè)此不疲。媽媽看了，都由衷地佩服校長(zhǎng)先生讓孩子們穿“弄臟了也沒(méi)關(guān)系的衣服”的提議。小林校長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)們常說(shuō)的這句話“請(qǐng)讓孩子們穿上最差的衣服來(lái)學(xué)校吧”，其實(shí)就是幫助孩子們擺脫在意衣服整潔的束縛感，減少孩子們因衣服臟破而產(chǎn)生的愧疚感，從而能夠盡情地玩耍、自由地探索。

（二）不對(duì)幼兒的自主探索說(shuō)“不”，讓幼兒自己對(duì)探索的結(jié)果負(fù)責(zé)

如果幼兒在探索過(guò)程中偶爾做了一些“不可思議”的蠢事，教師也不應(yīng)輕易阻止限制，而是多關(guān)注，并交代幼兒“要放回原處”，既滿足幼兒強(qiáng)烈的自主探究欲，又要讓幼兒自覺(jué)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如小豆豆珍愛(ài)的錢包掉進(jìn)了廁所，她不甘心地用長(zhǎng)舀子往糞坑里掏，可以想象整個(gè)廁所和她自己是多么的臟臭不堪。而小林校長(zhǎng)看見(jiàn)了，沒(méi)有阻止也沒(méi)有幫忙，只是和顏悅色地說(shuō)：“弄完之后，要把這些全都放回去，??！”便走開了。小豆豆因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的這句話，最后雖然沒(méi)掏到錢包，但也挺滿意的，因?yàn)樗玫搅俗鹬兀冻隽伺?，不再遺憾了。

（三）以游戲的形式吸引幼兒主動(dòng)探索，獲取直接經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)很多事情興趣濃厚，但又限于客觀條件和心理因素，不敢或不能尋求答案。教育者可以運(yùn)用契合學(xué)生心理特征的形式如游戲，吸引學(xué)生克服困難，進(jìn)行探索，以獲得比間接經(jīng)驗(yàn)更真切、更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，甚至修正原本通過(guò)書本或傳聞獲取的間接經(jīng)驗(yàn)。如小林校長(zhǎng)察覺(jué)到孩子們對(duì)“鬼”又害怕又有興趣，便開展了“試膽量”的游戲，讓孩子們分別扮演妖怪和抓妖怪的人，在真實(shí)的夜晚真實(shí)的場(chǎng)景中去“抓鬼”。結(jié)果雖然讓人啼笑皆非，但“從這天晚上以后，巴學(xué)園的學(xué)生們就不再害怕妖怪了。因?yàn)椋麄冎懒?，妖怪自己原?lái)也害怕呢”。

一本好的教育名著中，往往蘊(yùn)含著挖掘不盡的教育智慧和經(jīng)驗(yàn)。作為幼兒教師，如能將名著的智慧和國(guó)家相關(guān)文件結(jié)合起來(lái)研讀，必將受益頗豐，既能深入透徹地理解文件內(nèi)容，又能將歷史長(zhǎng)河中諸多教育者的教育經(jīng)驗(yàn)有效地借鑒過(guò)來(lái)，更好地付諸現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中。

[1]易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義，內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2012（9）.

[2][日]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.趙玉皎譯[M].南海出版公司.?？谑?2011版：272.

※本文系安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理念的培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm469）的階段性成果。