李躍飛，陳 富

（1．山西師范大學(xué)教務(wù)處，山西臨汾 041004；2．山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004）

課堂教學(xué)改革困境與破解策略
——基于S省S大學(xué)的調(diào)查研究

李躍飛1，陳 富2

（1．山西師范大學(xué)教務(wù)處，山西臨汾 041004；2．山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004）

及時(shí)了解課堂教學(xué)及其改革現(xiàn)狀與制約因素，對(duì)課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。對(duì)S大學(xué)教師的調(diào)查表明：學(xué)校硬件環(huán)境較差、教學(xué)班大、教師教學(xué)任務(wù)重、重科研輕教學(xué)、教學(xué)考核制度不合理、缺乏激勵(lì)機(jī)制、教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)施等方面存在較大困難等是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要困境。對(duì)此，建議從強(qiáng)化理論指導(dǎo)、改善客觀條件、提供政策支持、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、以教學(xué)研究促教學(xué)改革和以點(diǎn)帶面六方面逐步推進(jìn)改進(jìn)。

課堂教學(xué)；困境；改革

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而全面提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前及今后我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，我國(guó)高等教育界對(duì)此已基本形成共識(shí)。課堂教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)和基本形式，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)及其改革也一直是高校內(nèi)部與高等教育研究領(lǐng)域十分關(guān)注的話(huà)題。然而，課堂教學(xué)改革是否能夠取得成效最終需要落實(shí)到每一所院校、每一位任課教師的課堂實(shí)踐，任課教師對(duì)課堂教學(xué)及其改革具有最為真切的感受和體驗(yàn)，了解他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)和看法直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。基于上述認(rèn)識(shí)，本研究以S省S大學(xué)為個(gè)案，從教師視角對(duì)課堂教學(xué)改革制約因素、教師在課堂教學(xué)改革中希望得到的支持等方面進(jìn)行了研究，以期為S大學(xué)的課堂教學(xué)改革決策提供一定參考，同時(shí)為其它同類(lèi)院校的課堂教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究方法

（一）研究工具

根據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容，本研究開(kāi)發(fā)和研制了《S大學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀與改進(jìn)建議調(diào)查問(wèn)卷》（教師版），以此來(lái)收集經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（二）樣本描述

S大學(xué)為省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，是國(guó)家中西部重點(diǎn)建設(shè)高校，學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)任教師1 100余名。本次共發(fā)放教師問(wèn)卷600份，回收544份，回收率90．7%，剔除無(wú)效問(wèn)卷13份，有效率為97．6%。男教師275人，女教師256人；具有博士學(xué)位教師210人，具有碩士學(xué)位教師279人，具有學(xué)士學(xué)位教師38人，無(wú)學(xué)位教師4人；教授37人，副教授163人，講師270人，助教61人。

二、討論與分析

（一）課堂教學(xué)改革困境

調(diào)查表明，在課堂教學(xué)的整體滿(mǎn)意度方面，教師選“非常滿(mǎn)意”的為7．6%、選“基本滿(mǎn)意”的為77．8%，說(shuō)明大多數(shù)教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)。但當(dāng)問(wèn)及“你是否經(jīng)常對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革”時(shí)，只有35．8%的教師選擇，63． 3%的教師很少進(jìn)行，0．9%的教師從不進(jìn)行。從對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度和實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)改革的教師所占比例的對(duì)比上，可以看出教師對(duì)自身課堂教學(xué)質(zhì)量的期待和實(shí)際改革的行動(dòng)不相協(xié)調(diào)。經(jīng)細(xì)致考察后發(fā)現(xiàn)，其約束條件和形成原因如下。

第一，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)班太大、硬件條件差是影響課堂教學(xué)改革的主要客觀因素。在教師問(wèn)卷中，選“教學(xué)任務(wù)重”的占45．6%。根據(jù)官方教師教學(xué)工作量的算法，按S大學(xué)每年34個(gè)教學(xué)周計(jì)，教師的周課堂教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)為6－7小時(shí)，即每周7節(jié)課左右，開(kāi)新課相應(yīng)減少。但通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，S大學(xué)教師平均每周上課節(jié)次超過(guò)7節(jié)的有273人，占50%多，超過(guò)9節(jié)的有166人，最多的達(dá)到每周24節(jié)，參照以上標(biāo)準(zhǔn)，目前很多教師教學(xué)任務(wù)確實(shí)偏重。因此，在目前的教學(xué)任務(wù)下，很多教師難有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

同時(shí)，選“教學(xué)班太大”的占46．5%。目前，我國(guó)并沒(méi)有關(guān)于高校教學(xué)班規(guī)模的明確規(guī)定，有研究根據(jù)教育部《普通本科學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置暫行規(guī)定》中生師比不高于18：1的比例和高校一般要求教師教學(xué)課時(shí)量每周約7課時(shí)、學(xué)生每周約21課時(shí)量的規(guī)定，測(cè)算出了大概54人的教學(xué)班規(guī)模［1］。而經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期S大學(xué)很多教學(xué)班規(guī)模仍偏大，54人以上的教學(xué)班占24．8%?！敖虒W(xué)如要實(shí)現(xiàn)化知識(shí)為能力、思維、智慧和德性的目標(biāo)，必須在教與學(xué)的對(duì)話(huà)中完成，而大班額的現(xiàn)實(shí)條件卻迫使教師無(wú)奈地選擇了單向度的知識(shí)傳遞，知識(shí)育人的目標(biāo)也自然就實(shí)現(xiàn)不了?！保?］

另外，選“教室布置等硬件條件不合理”的占40．9%。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)提倡的互動(dòng)式、討論式、案例式課堂教學(xué)的需要，S大學(xué)不易活動(dòng)的桌椅、固定且唯一的黑板，制約了現(xiàn)代教育方式的實(shí)施。學(xué)生問(wèn)卷中“你比較傾向于哪些教學(xué)手段”，在“黑板板書(shū)”“多媒體教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”三個(gè)選擇中，選“黑板板書(shū)＋多媒體教學(xué)”的占21．3%，選三者結(jié)合的占47．0%，在“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響”［3］的情況下，S大學(xué)目前沒(méi)有互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融化不易實(shí)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等難于開(kāi)展。

第二，重科研輕教學(xué)、教學(xué)考核制度不合理、缺乏激勵(lì)機(jī)制是影響課堂教學(xué)改革主要的政策因素。在教師問(wèn)卷“您認(rèn)為目前阻礙課堂教學(xué)改革最重要的政策因素是什么”問(wèn)題上，選“重科研輕教學(xué)導(dǎo)向太明顯”的占50．2%、選“學(xué)校教學(xué)考核制度不合理”的占38．6%、選“缺乏激勵(lì)機(jī)制”的占32．4%、選“沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持”的占21．5%。由于科研相對(duì)于教學(xué)工作較易考核和量化，重科研輕教學(xué)是國(guó)內(nèi)大學(xué)的普遍現(xiàn)狀，S大學(xué)顯然也意識(shí)到了這一點(diǎn)并力求協(xié)調(diào)，在教師最關(guān)注的職稱(chēng)評(píng)定中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)1∶1的比例。同時(shí)，課堂教學(xué)改革需要教師付出相當(dāng)大的精力，但由于教學(xué)效果的遲滯性和復(fù)雜性，再加上當(dāng)前評(píng)價(jià)體制問(wèn)題，教師的付出很難被明確量化、考核和比較，在具體的課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校也未給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和激勵(lì)，很容易讓教師產(chǎn)生付出與回報(bào)不成比例的感覺(jué)。這些原因?qū)е陆處熾m認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，但在實(shí)施過(guò)程中卻缺乏足夠的動(dòng)力。

第三，缺乏教育理念指導(dǎo)、不能熟練使用適切的教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理有困難是影響課堂教學(xué)改革主要的個(gè)人因素。在教師問(wèn)卷“您認(rèn)為目前阻礙課堂教學(xué)改革的個(gè)人因素是什么”中，其中，選“缺乏教育教學(xué)理念指導(dǎo)”和“不能熟練使用適切的教學(xué)方法”的分別占43．5%和29．4%，對(duì)“教學(xué)內(nèi)容處理有困難”的占29．2%，“個(gè)人沒(méi)有改革意愿”的占20．9%。說(shuō)明絕大部分教師有課堂教學(xué)改革的意愿，但在實(shí)施中存在不同的困難，特別是缺乏先進(jìn)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，也缺少進(jìn)行教育教學(xué)研究的經(jīng)歷，因而在教育教學(xué)理念的了解、教學(xué)方法的使用和教學(xué)內(nèi)容的處理方面有所欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的力不從心。另一方面，缺乏持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，教師作為一種反思性實(shí)踐者，其教育實(shí)踐知識(shí)的形成需要較長(zhǎng)的時(shí)間和持續(xù)的理論更新，但S大學(xué)在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中除簡(jiǎn)單的入職培訓(xùn)外，缺乏制度性的培訓(xùn)，沒(méi)有常設(shè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師在整個(gè)教學(xué)生涯中得不到專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，在困惑時(shí)無(wú)處尋求幫助，使其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)得不到支撐。

（二）教師期望的支持系統(tǒng)

“如果學(xué)校能在課堂教學(xué)改革方面提供相應(yīng)的支持，您是否愿意參加？”，選“非常愿意”和“愿意”的一共占92．7%，說(shuō)明如果有相應(yīng)的支持，絕大多數(shù)教師是愿意進(jìn)行課堂教學(xué)改革的。

第一，教師希望得到的政策支持是經(jīng)費(fèi)資助、教學(xué)業(yè)績(jī)加分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在教師問(wèn)卷“您最希望學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)提供什么樣的政策支持方面”，選擇“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)＋榮譽(yù)”的占44．0%、選“教學(xué)業(yè)績(jī)加分”的占40．6%、選“經(jīng)費(fèi)支持”的占39．1%。三者并沒(méi)有明顯的區(qū)別，說(shuō)明不同的教師需要不同的政策支持，學(xué)校要多種支持并重，教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，以調(diào)動(dòng)更多的教師積極參與課堂教學(xué)改革。

第二，教師希望得到的業(yè)務(wù)指導(dǎo)最多的是示范教學(xué)，其次是教學(xué)方法的培訓(xùn)和理念的引領(lǐng)。在教師問(wèn)卷“您現(xiàn)在課堂教學(xué)改革方面急需獲得怎樣的指導(dǎo)”中，選“示范教學(xué)”的占有53．7%、選“教學(xué)理念的指導(dǎo)”和“教學(xué)方法的培訓(xùn)”的分別占37．6%和42．0%。說(shuō)明很大一部分教師認(rèn)為自身需要教育教學(xué)理念的指導(dǎo)和教學(xué)方法的培訓(xùn)；更多的人選擇了“示范教學(xué)”，說(shuō)明多數(shù)教師意識(shí)到了課堂教學(xué)需要改革，但不知道怎么改、改成什么樣，急需“示范教學(xué)”的引領(lǐng)。另外，激勵(lì)性政策的實(shí)施和示范性教學(xué)人選的選擇必然涉及到評(píng)選和分等的問(wèn)題，在如何評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)的問(wèn)題上，教師也給出了意見(jiàn)。

在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的制定上，88．6%的教師選擇了“學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)”、其他人選擇了“學(xué)校統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)”。由于專(zhuān)業(yè)不同、課程不同、內(nèi)容不同、教師不同、學(xué)生不同等諸多不同，造就了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，決定了不可能有統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，也很難制定全校統(tǒng)一的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，認(rèn)為由各學(xué)院針對(duì)自身特點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革更加合理。

在課堂教學(xué)改革評(píng)選的方式上，選“學(xué)院組織評(píng)選”的占50．1%，“學(xué)校委托校外專(zhuān)家或機(jī)構(gòu)評(píng)選”的占40．9%，選“校內(nèi)專(zhuān)家評(píng)選”的占9．0%。說(shuō)明一方面教師認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)改革評(píng)選要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，另一方面表達(dá)了教師希望跳出學(xué)校思維、開(kāi)闊眼界、向其它學(xué)校學(xué)習(xí)的愿望。

在評(píng)優(yōu)的比例方面，在“按學(xué)院教師數(shù)5%的名額評(píng)選并給予高額獎(jiǎng)勵(lì)”和“按學(xué)院教師數(shù)20%的名額分不同級(jí)別評(píng)選并給予獎(jiǎng)勵(lì)”二者的選擇中，86．8%的教師選擇了后者。說(shuō)明廣大老師有參與課堂教學(xué)改革的意愿，希望評(píng)選的范圍能覆蓋更多的人，使每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都能看到希望和得到認(rèn)可，這也符合教育評(píng)價(jià)中調(diào)動(dòng)大多數(shù)人積極性的原則。

三、啟示與建議

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多樣的系統(tǒng)工程，它涉及教育思想觀念的轉(zhuǎn)變、政策的引導(dǎo)、客觀條件的支持、主觀意愿的調(diào)動(dòng)等，不是僅靠教師個(gè)人努力所能解決的，需要學(xué)校和教師等層面的聯(lián)動(dòng)改革。

（一）強(qiáng)化理論指導(dǎo)

“在學(xué)校的課堂教學(xué)改革中，如果沒(méi)有理論的先行，改革則舉步維艱?！保?］作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)，要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心、由“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的自主高效的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)行為做出有效改進(jìn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的常態(tài)化、自覺(jué)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）改善客觀條件

加強(qiáng)信息化資源共享平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為課堂教學(xué)改革提供條件，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)“教學(xué)信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教室，強(qiáng)化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的歷史變革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效‘學(xué)堂’的轉(zhuǎn)變”［5］。按課堂教學(xué)改革的要求改造教室，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。逐步實(shí)施小班化教學(xué)，至少先取消專(zhuān)業(yè)課合班教學(xué)，為課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造條件，為多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用提供可能。逐漸減輕教師教學(xué)任務(wù)，使其有更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)，投入教學(xué)研究與改革。

（三）提供政策支持

改革教師考核與評(píng)價(jià)方式，合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，提高教師教學(xué)積極性，同時(shí)也要注意“在重視課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，要提高科研水平和科研能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高度和深度”［6］。對(duì)參加課堂教學(xué)改革的教師，學(xué)院提高教學(xué)工作量系數(shù)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，幫助廣大教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)改革。對(duì)課堂教學(xué)改革效果突出的教師，學(xué)校可由教師選擇給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或計(jì)入職稱(chēng)評(píng)定教學(xué)業(yè)績(jī)。在課堂教學(xué)改革的評(píng)優(yōu)方面，設(shè)置更多的名額以調(diào)動(dòng)多數(shù)教師的積極性，因?yàn)?，“如果我們?cè)u(píng)價(jià)的目的，主要地在于改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，僅僅用一種只影響少數(shù)人的評(píng)價(jià)，可以預(yù)計(jì)，它對(duì)整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高幫助不大”［7］。在評(píng)優(yōu)方式上，由于課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的情境性和復(fù)雜性，如果不身處其中，很難全面了解課堂教學(xué)的真實(shí)情境，所以在“學(xué)院組織評(píng)選”和“委托校外專(zhuān)家或機(jī)構(gòu)評(píng)選”的選擇上建議以“學(xué)院組織評(píng)選”為主，實(shí)行以學(xué)生評(píng)價(jià)和院系同行評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)制度建設(shè)，保證評(píng)選的科學(xué)性、公平性。獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教師進(jìn)行公開(kāi)課展示，供其他教師觀摩、學(xué)習(xí)、交流，在全校形成示范帶動(dòng)作用。另外，選派教師外出學(xué)習(xí)，校內(nèi)示范與校外示范相結(jié)合。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)離不開(kāi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高，“構(gòu)建轉(zhuǎn)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展綜合體系是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的首要任務(wù)”［8］。為解決教師教育教學(xué)理念、教學(xué)方法培訓(xùn)的需要，S大學(xué)有必要成立“教師發(fā)展中心”，開(kāi)展常態(tài)的教育教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)等，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。在學(xué)院層面，要組織開(kāi)展常態(tài)的教研活動(dòng)，開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方法專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)案例研討交流等，為教師提供課堂教學(xué)改革交流、教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力提升的平臺(tái)；同時(shí)學(xué)院要加強(qiáng)院級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的工作，為教師課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)與幫助。構(gòu)建轉(zhuǎn)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展綜合體系是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的首要任務(wù)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是轉(zhuǎn)型教師發(fā)展的內(nèi)核，也是確保教育教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證。

（五）以教學(xué)研究促教學(xué)改革

教師的課堂教學(xué)無(wú)疑需要教育理論的指導(dǎo)，但教師在實(shí)踐中對(duì)理論的思考、選擇和檢驗(yàn)并不是必然的，需要一個(gè)引導(dǎo)和觸發(fā)的機(jī)制。具體實(shí)施上，可通過(guò)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)和教研論文獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)盡可能多的教師通過(guò)教改研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的反思和教育理念的更新，不斷提升個(gè)人教學(xué)水平。教改項(xiàng)目在學(xué)校層面統(tǒng)一立項(xiàng)以解決共性和重大問(wèn)題的同時(shí)，建議與校院二級(jí)管理相配合，給學(xué)院一定的自主權(quán)，由學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展需要和當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題自主評(píng)選立項(xiàng)，并從學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)中給予一定支持，學(xué)校以校級(jí)項(xiàng)目對(duì)待。教研論文獎(jiǎng)勵(lì)可參照學(xué)校的科研論文獎(jiǎng)勵(lì)政策實(shí)施，在教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)計(jì)入教學(xué)業(yè)績(jī)。

（六）以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個(gè)遞進(jìn)的、連續(xù)不斷的過(guò)程，不是通過(guò)某一門(mén)或某幾門(mén)課程教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校要引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)改革示范作用的帶動(dòng)下逐步全面推開(kāi)，實(shí)施系列課程的聯(lián)動(dòng)改革和協(xié)同創(chuàng)新，形成合力。在具體實(shí)施上，按照“以點(diǎn)示范、點(diǎn)面結(jié)合”的原則，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。將課堂教學(xué)改革的實(shí)務(wù)下放到各學(xué)院，在課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積極建構(gòu)這一思想的指導(dǎo)下，由各學(xué)院針對(duì)自身特點(diǎn)引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成不拘一格的課堂教學(xué)改革格局。在學(xué)校層面上，可通過(guò)每學(xué)期各學(xué)院推薦兩門(mén)課堂教學(xué)改革效果較好的課程進(jìn)行公開(kāi)課展示，讓教師學(xué)習(xí)、交流、選擇適合自己的課堂教學(xué)改革辦法，真正在學(xué)校形成一種百花齊放的課堂教學(xué)改革局面和積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的氛圍。

［1］楊靜，姚利民．關(guān)于高校班級(jí)規(guī)模的調(diào)查分析［J］．高等教育研究，2012（7）：86－93．

［2］卜玉華．我國(guó)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、困局與突破路徑［J］．教育研究，2016（4）：110－118．

［3］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［N］．中國(guó)教育報(bào)，2010－07－30（1）．

［4］李三福．深化課堂教學(xué)改革的先行基礎(chǔ)和能在觀照［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2016（3）：72－77．

［5］桑新民，謝陽(yáng)斌．在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)［J］．高等教育研究，2012（5）：65．

［6］衛(wèi)建國(guó)．英國(guó)大學(xué)注重辦學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐及其啟示［J］．高等教育研究，2013（12）：96－101．

［7］陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2012：106．

［8］陳亮，王光雄．論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化［J］．教師教育研究，2015（11）：26－33．

The Dilemma and Strategy of Classroom Teaching Reform Based on the Investigation on S University in S Province

LI Yue－fei1，CHEN Fu2
（1．Department of Academic Affairs，Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China；
2．Department of Teachers Education，Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China）

It is of great practical significance to understand the present situation of classroom teaching and its reform，and to improve the reform of classroom teaching．Survey on teachers from S University shows that the obvious weakness－including badness of teaching hardware，big teaching class，heavy teaching burden，attention to research instead of teaching，abnormality of teaching evaluation system，lack of incentive mechanism，teachers＇in teaching design and implementation of classroom teaching－are the main predicaments for current classroom teaching reform．In this regard，six proposals have been offered to promote teaching reform：strengthening the theoretical guidance，improving objective conditions，providing policy support，strengthening teachers＇training，promoting teaching via research，and promoting work in all areas by key points．

classroom teaching；predicament；reform

G632．4

A

1672－934X（2017）02－0125－05

10．16573／j．cnki．1672－934x．2017．02．020

2016－10－16

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（J2014052）

李躍飛（1979－），男，山西河曲人，教務(wù)處教學(xué)科科長(zhǎng)，管理學(xué)碩士；陳 富（1981－），男，山西天鎮(zhèn)人，講師，博士，主要從事大學(xué)課程與教學(xué)、教育科學(xué)研究方法等研究。