楊文婷，黃 維

（長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院，湖南長沙 410004）

高等教育學博士同伴效應的量化研究

楊文婷，黃 維

（長沙理工大學經(jīng)濟與管理學院，湖南長沙 410004）

研究高等教育學博士中的同伴效應，可以為我國塔尖人才的培養(yǎng)提供一個獨特的視角，為提高我國人力資本存量、質量帶來有益的啟示。以全國教育科學規(guī)劃高等教育課題主持人為樣本，對高等教育學博士學位獲得者中的同伴效應進行量化研究后發(fā)現(xiàn)，“同伴效應”顯著縮短了課題主持人做出重大科研成果的時間；同時，同伴群體規(guī)模越大，越能有效地進行同伴合作。

同伴效應；量化研究；全國教育規(guī)劃課題；高等教育學博士

一、引言

在我國，高等教育學博士的數(shù)量至今持續(xù)上升，培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍居世界前列，但是，數(shù)量擴張并不必然帶來質量提升。童星對2005－2014年379篇高等教育學博士學位論文的研究發(fā)現(xiàn)，研究方法存在著明顯不足［1］，而研究方法被稱為“打開科學寶庫的鑰匙”和“駛向真理彼岸的航船”［2］。因此，我國高等教育學博士教育面臨著如何提高培養(yǎng)質量的挑戰(zhàn)。

同伴關系是博士質量的關鍵性影響因素。人的思想和行為不可避免的會受到周圍同伴的影響，鄰近平等個體之間在與各種社會關系產(chǎn)生作用時，其中某一個體的行為與決策會影響到另一個體，這被稱之為“同伴效應”。社會文化理論認為，學習的主體不僅只有教師和學習者，還應包括同伴，學習行為是三者共同作用的結果；生態(tài)教育理論則將學習看成是學習者之間及學習者與環(huán)境之間的關系。盡管我國高等教育學的博士培養(yǎng)一直實行導師制，但博士生的培養(yǎng)方式和體系與中學生、本科生有很大不同，與導師的聯(lián)系也不如前兩者緊密、頻繁，這也就使同伴成為博士生最重要的交流資源和學術伙伴。同伴效應可以彌補師生間互動的不足，更可以使同伴之間相互取長補短，以搭建合作的“集體支架”，讓同學們在幫助他人的同時，也提升了自己的研究能力。

自科爾曼（Coleman）報告發(fā)表以來，大量的研究不僅證實了同伴效應對學生學業(yè)成就的影響，而且發(fā)現(xiàn)同伴關系與家庭、社會、經(jīng)濟背景及學校投入一樣，是決定個體成績的主要因素之一。亞伯夫（Ryabov）以同伴社會網(wǎng)絡（peer network）的平均成就來測量同伴社會資本，證實同伴的網(wǎng)絡指數(shù)、所屬種族會對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生顯著的預測作用，其中影響最大的變量就是同伴在學校所處的社會經(jīng)濟地位［3］。近年來，高等教育領域同伴效應的研究也在迅速發(fā)展。張羽等人對中國高校班集體制度的實證研究表明，同班同學的學習能力對學生學習成績有非常重要的影響，其顯著性和影響力度甚至高于宿舍室友的影響，而且女生比男生更容易受周圍同學的影響［4］，但上述研究成果并沒有聚焦于學術型、研究型同伴效應對博士生發(fā)展的影響，人們對于研究生的培養(yǎng)往往忽視了同輩群體的作用［5］。

“科研是青年科學人才成長的有效途徑已經(jīng)成為基本的認識。”［6］在我國名目繁多的科研項目中，全國教育科學規(guī)劃高等教育類課題是高等教育學博士畢業(yè)后申請科研項目的首要選擇?！叭珖逃茖W規(guī)劃是國家社會科學基金的單列學科、是我國教育類研究項目中的權威品牌，對教育研究的發(fā)展發(fā)揮著引領的功能?！保?］在這類課題主持人群體中，存在著顯著的“同門聚集”現(xiàn)象——同一導師指導的博士先后成功申請該類課題。已有學者對全國教育科學規(guī)劃高等教育課題的研究人員特點和特征進行過量化分析［8－10］，但同伴效應對該類課題主持人的影響尚無學者研究。因此，研究高等教育學博士中的同伴效應，可以為我國塔尖人才的培養(yǎng)提供一個獨特的視角，為提高我國人力資本存量、質量帶來有益的啟示。

二、數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)的收集過程由以下幾個步驟組成：一是2001－2014年全國教育科學規(guī)劃高等教育課題主持人信息。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室在網(wǎng)上公布的資料，選擇2001年為數(shù)據(jù)收集的起始年份（2001年起全國教育科學規(guī)劃課題申報、立項常態(tài)化）。同時，在全國教育科學規(guī)劃課題15個學科類別中選擇“高等教育學”，這是因為，發(fā)展該學科可以培養(yǎng)高素質人才，為社會發(fā)展提供人力資源，促進社會高速發(fā)展。本文選取高等教育類國家重點課題、國家一般課題和國家青年基金課題，以及在其他學科類別中與高等教育領域相關的國家級課題為研究對象。二是確定申請課題主持人中，擁有博士學位的主持人以及其相關信息。本文通過中國知網(wǎng)的《中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫》、萬方數(shù)據(jù)的《博士學位數(shù)據(jù)庫》和國家圖書館的《館藏博士論文與博士后研究報告數(shù)字化資源庫》等數(shù)據(jù)庫，逐項查詢課題主持人的姓名、導師姓名及獲得博士學位時間等數(shù)據(jù)［11］。三是出生年份數(shù)據(jù)。由于全國教育科學規(guī)劃辦網(wǎng)站不提供主持人出生年份信息，因此，需要通過搜索該主持人所刊發(fā)的學術論文及查找所在學校院系網(wǎng)站相關人事信息，如在網(wǎng)上無法查明的還需向課題主持人本人或其同事、學生求證。本文的樣本總量最終確定為173人。①

三、研究方法與數(shù)據(jù)處理

隨著社會科學的不斷進步與發(fā)展，特別是在信息化的時代，能通曉全部知識與學問的學者幾乎是不存在的。他們借助同伴、團隊的力量進行科學研究已然成為一個不可逆轉的潮流。在全國教育規(guī)劃課題主持人中同樣也存在著“同伴聚集”的現(xiàn)象，其中“知識共享”理論可以很好地解釋這一現(xiàn)象。知識共享是一個溝通的過程，是與他人交往、相互合作、互動的結果。課題主持人作為一個知識生產(chǎn)、傳播的群體，只有通過知識共享，才能更好地完成使命［12］。影響知識共享的因素，涉及到兩類：一是有助于知識共享的因素，如群體之間的相互信任、鼓勵等；二是有礙于知識共享的因素，如知識本身的復雜性、群體之間的種族、文化差異等［13］。同一師門下的學習同伴具有相對的同質性，通常情況下他們會共同協(xié)助導師完成科研活動，這樣使得他們之間的同伴關系十分緊密。相較于不同師門的同伴，以及“社會上”的同伴而言，同一師門的同伴之間有更堅固的信任關系，以及更加暢通的激勵通道，這樣就可以加快知識共享的速度。

（一）研究方法

第一，同期群分析。同期群分析是指研究和描述某種個人集合體的方法，具體的研究對象是在某個特定時間內(nèi)共享相似生活經(jīng)歷的人。使用該方法時，將共享同一生活經(jīng)歷的人群進行分組，然后再對每組得出的數(shù)據(jù)進行對比與分析。用于本研究，按是否具有“同伴效應”將研究對象分為“有同伴效應組”和“無同伴效應組”；按“同伴數(shù)量”分組，又可分為“同伴數(shù)量為1”的組、“同伴數(shù)量為2”的組等等。

第二，非參數(shù)檢驗。非參數(shù)檢驗指的是進行數(shù)據(jù)分析時，人們不能對數(shù)據(jù)總體分布形態(tài)作出簡單的假設，因此，如果無法對總體方差進行預測，那么只能用樣本數(shù)據(jù)對總體分布形態(tài)進行推斷。相關性是非參數(shù)檢驗中的一個重要指標，在一般情況下，相關系數(shù)越大表明相關關系越緊密，但是在實際情況中樣本空間大小有可能會影響相關系數(shù)，所以相關系數(shù)0．99不代表相關程度一定高，反之也成立。綜上可知，無須追求純粹高的相關系數(shù)，只要相關關系顯著即可［14］。

（二）數(shù)據(jù)處理

本文有三個定性指標，分別為課題主持人“同伴效應”“獲得課題所需的時間段”以及“同伴數(shù)量”。對定性指標進行量化處理后，全國教育科學規(guī)劃課題主持人的“同伴效應”為二值變量，定義為同一導師指導的，并且其畢業(yè)年份在相近三年以內(nèi)的博士生（博士生學制普遍為三年），如都獲得過課題則定義為存在同伴效應，并且取值為1。反之，沒有博士同伴獲得課題，則其不具有同伴效應，取值為0；全國教育科學規(guī)劃課題主持人“獲得課題所需的時間段”，是指課題主持人博士畢業(yè)后一直到獲得課題的這一時間段，即課題主持人申請課題成功年齡與獲得博士學位年齡之差所得；全國教育科學規(guī)劃課題主持人同伴數(shù)量，指的是在具有同伴效應的主持人中，其擁有博士生同伴的數(shù)量。本文的同伴關系取值范圍為［0—9］。值為0時，即同伴數(shù)量為0，同時也表示不具有同伴效應。

四、研究結果

（一）“同伴效應”對課題主持人各項指標的影響

1．描述性統(tǒng)計

在173名課題主持人中，有同伴效應的人數(shù)為71人，記為A組；無同伴效應的人數(shù)為102人，記為B組。對有、無同伴效應這兩組數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，結果如表1所示。由表1可知，A組（有同伴效應組）的各項指標均低于B組（無同伴效應組）。從均值可以得出，有同伴效應的課題主持人，其“申請課題成功年齡”以及“獲得課題所需時間段”比不具有同伴效應的課題主持人的這兩項指標平均降低了1．953歲和1．508年。

2．相關系數(shù)顯著性檢驗

以“同伴效應”為分組變量對173名課題主持人利用SPSS軟件進行Spearman檢驗，該檢驗屬于非參數(shù)統(tǒng)計方法。檢驗結果如表2所示：“同伴效應”與“申請課題成功年齡”“獲得課題所需時間段”均呈負相關關系，與后者更呈顯著負相關關系，相關系數(shù)為－0．194，顯著水平（Sig）小于0．05；“同伴效應”與課題主持人“申請課題成功年齡”雖呈負相關，但是這種負相關關系并不顯著，原因將在文章第五部分進行說明。從上述描述性統(tǒng)計以及顯著性檢驗中均表明了同伴效應的重要性，同伴之間通過學術上的相互溝通、交流、合作，確實會縮小他們作出重大科研成果的時間。

表2 2001—2014年獲得課題者各指標相關系數(shù)的顯著性檢驗——以“同伴效應”為分組變量

（二）“同伴數(shù)量”對課題主持人各項指標的影響

1．描述性統(tǒng)計

在173位課題主持人中，“同伴數(shù)量”為0，即為A組，“同伴數(shù)量”為1，即為B組，以此類推。對“同伴數(shù)量”進行描述性統(tǒng)計，詳見表3。由表3可知，“同伴數(shù)量”對課題主持人的兩項指標均有影響，“申請課題成功年齡”和“獲得課題所需時間段”從總體上是隨著同伴數(shù)量的增多呈現(xiàn)下降的趨勢。但在數(shù)據(jù)中，由于E、F、G、I、J五組樣本量為1或2，導致數(shù)據(jù)運算中這幾組數(shù)據(jù)的結果有一定偏差。

2．相關系數(shù)顯著性檢驗

該部分仍然是用Spearman檢驗，得出Spearman相關系數(shù)，顯著性檢驗結果如表4所示。由表4可知，“同伴數(shù)量”與“申請課題成功年齡”以及“獲得課題所需時間段”的相關系數(shù)分別為－0．103和－0．171，由此可得出這兩對指標之間的負相關關系。從表4中還可看出，“同伴數(shù)量”與“獲得課題所需時間段”的顯著水平（Sig）小于0．05，表示負相關關系十分顯著。與上節(jié)相似，“同伴數(shù)量”與“申請課題成功年齡”雖呈負相關關系，但此關系并不顯著。

五、結論

總體來說，通過上述分析，全國教育科學規(guī)劃課題主持人群體中確實存在著顯著的同伴效應，從而也可以進一步表明同伴之間相互分享知識、技能的這一教育形式，可以加快他們?nèi)〉每蒲谐晒倪M程。在前一章描述性統(tǒng)計與顯著性檢驗中，發(fā)現(xiàn)“同伴效應”“同伴數(shù)量”與主持人“申請課題成功年齡”這一指標，雖有負相關關系，但之間負相關關系并不顯著。這是因為，全國教育科學規(guī)劃課題主持人，一般情況下，是獲得博士學位以后再進行課題申報的，本研究所涉及的173位主持人，其博士畢業(yè)年齡并不一致，極大值與極小值分別為45歲、25歲。如果不考慮主持人取得博士學位年齡時的高低，只單純的截取其獲得課題的年齡，這樣就導致了數(shù)據(jù)結果中的不顯著關系。年齡作為一個時間節(jié)點并不能全面地解釋“同伴效應”對縮短獲得課題時間的效用，因此在本研究中應用“獲得課題所需時間段”這一指標可以更加科學地解釋這一現(xiàn)象。

表3 2001—2014年獲得課題者描述性統(tǒng)計——以“同伴數(shù)量”為分組變量

表4 2001—2014年獲得課題者各指標相關系數(shù)的顯著性檢驗——以“同伴數(shù)量”為分組變量

“同伴效應”顯著縮短了課題主持人做出重大科研成果的時間?！巴樾迸c“獲得課題所需時間段”呈顯著負相關（－0．194），并且有“同伴效應”的課題主持人獲得課題所需的時間段短于無“同伴效應”的課題主持人，平均縮短了1．508年。知識共享理論認為親近的關系會對知識的遷移與轉移起到積極的作用，而疏遠的關系則會起到消極的作用，本研究中的同伴關系亦為一種親密無間的學習伙伴關系。同一導師指導下，同伴們共同組織學習活動，合作完成學習任務，在知識共享的初級階段，共享主體之間的這種信任關系就可以保證知識源的可靠性，也為而后知識轉移與共享起著重要的作用。除信任之外，適當?shù)募顚χR共享的過程也會起到正向的影響，對較于其他的同伴群體，統(tǒng)一師門內(nèi)的這種同伴群體中產(chǎn)生的激勵行為，會讓成員能更直觀地體會到并達到最好的共享效果［13］。

同伴群體規(guī)模越大，越能有效地進行同伴合作。由“同伴數(shù)量”這一指標可以看出，同伴數(shù)量每增加一位，課題主持人獲得課題所需時間段會相應縮短0．22年。究其原因，同一師門內(nèi)的同伴經(jīng)歷相似，年齡相仿，在一起分享知識、技能或者觀念不存在溝通、交流上的屏障。團隊內(nèi)部若有一名成員獲得科研成果，不用口耳相傳，這種學習、追趕、進步的氛圍，會直接帶動到其他同伴的學習意愿以及熱情。同伴之間之所以能夠達成有效的合作，是因為同伴以平等主體的身份介入其他同伴的學習世界，這種平等交往使得同伴間能夠非常自然地采用他們所習慣的分享知識的方式，這也有助于達到知識共享的最大化［15］。

但需強調(diào)的是，該結論并不能說明導師接收博士生越多、師門越龐大就能相應增加同伴效應，這里所指的同伴群體規(guī)模只是一種相對的大小。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，“同伴數(shù)量”大于等于4的13位主持人中，其導師集中在三位教育學領域赫赫有名的教授。解釋其中緣由，需要考慮這些導師所擁有的社會資本。在當前的“大科學”時代，有價值和稀缺性的學術（社會）資源，如學術信息、學術資助、學術設備等，是通過網(wǎng)絡進行傳遞、獲得資源的使用權，甚至還可以借助這一方式轉移權力。由此可知，占據(jù)有利位置的人可以以控制、阻斷資源的流動方式對他人進行支配和操控［16］。

本文不可避免的存在著研究局限：首先，本文只關注了全國教育科學規(guī)劃課題，存在部分優(yōu)秀的高等教育學博士以及其導師申請過如國家自然科學基金、國家社會科學基金等課題，而沒有申請過全國教育科學規(guī)劃課題的情況，故導致本研究失去了一些具有研究意義的樣本；其次，在結論中雖解釋了“同伴效應”“同伴數(shù)量”與課題主持人“申請課題成功年齡”不顯著的原因，但是該種解讀缺少一定的理論解釋，需要在后續(xù)研究中進一步加強。

［注釋］

①出于比較的一致性，本文只選擇了中國大陸高校和研究機構的博士學位獲得者，同時刪除了年齡在45歲以上、主持人身份為大學（副）校長、黨委（副）書記、省（市、區(qū)）教育科學科研院（副）院長，主持人所在單位為教育行政管理部門如教育部、?。ㄊ小^(qū)）教委（廳），以及中央教育科學研究所（中國教育科學研究院）的博士學位獲得者。

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［4］張羽，楊斌，張春生，朱恒源．中國高校班集體制度對學生成績影響的實證研究［J］．清華大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：133－142，158．

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Quantitative Research on the Effects of Ph．D．Peer in Higher Education Field

YANG Wen－ting，HUANG Wei
（School of Economics and Management，Changsha University of Science and Technology，Changsha，Hunan 410076，China）

To carry out the study on effects of PhD peer will provide a unique angle of view to observe training process in spire talents and bring beneficial enhancement that improves the stock and quality of human capital．This paper selects the host of higher education research projects funded by the Chinese Ministry of Education（MOE）as samples，after a quantitative research on effect of peer in PhD graduates of higher education，we found that effects of peer not only significantly shortened the time of access to knowledge and made scientific achievements，but also demonstrated that the larger size of peer group is，the more effective cooperation they will achieve．

peer effects；quantitative research；projects funded by the Chinese Ministry of Education；PhD in higher education field

F830．589

A

1672－934X（2017）02－0107－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2017．02．017

2017－02－10

!國家社會科學基金項目（11FJL015）；湖南省教育科學十二五規(guī)劃重點課題（XJK013AJG001）

楊文婷（1992－），女，湖南株洲人，碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟與財政；

黃 維（1974－），男，湖南漢壽人，教授，主要從事教育經(jīng)濟學研究。