田 輝，曼茂立，房 媛，鄒克武，劉春哲

(1.承德石油高等專科學(xué)校 a.機(jī)械工程系;b.汽車工程系；c.學(xué)生處，河北 承德 067000；2.德累斯頓工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院 德國(guó)薩克森州)

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研討式教學(xué)方法在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用

田 輝1a，2，曼茂立1b，2，房 媛1c，鄒克武1a，劉春哲1a

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校 a.機(jī)械工程系;b.汽車工程系；c.學(xué)生處，河北 承德 067000；2.德累斯頓工業(yè)大學(xué)教育學(xué)院 德國(guó)薩克森州)

通過(guò)對(duì)研討式教學(xué)模式起源、基本形式、理念的分析，闡述了其作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法的積極意義。針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，闡述了研討式教學(xué)法在高等職業(yè)教育教學(xué)中的基本組織形式及保證其教學(xué)效果的必要條件。在此基礎(chǔ)上探索了研討式教學(xué)法在高職《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程中的應(yīng)用模式。研究表明：研討式教學(xué)法的核心在于學(xué)生的小組討論，而關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。研討式教學(xué)方法的引入為提高高等職業(yè)教育教學(xué)效果提供了有效手段。

研討式教學(xué)；高等職業(yè)教育；教學(xué)法

高等職業(yè)教育旨在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的高端技術(shù)人才。畢業(yè)生不僅需要掌握未來(lái)就業(yè)崗位所涉及的基本科學(xué)原理，還需要具備過(guò)硬的動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的講授式授課方式在保證授課計(jì)劃的同時(shí)無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，其灌輸式的授課過(guò)程很難使得學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決方案，學(xué)生解決問(wèn)題能力無(wú)法有效地得到提升。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育面對(duì)的挑戰(zhàn)，學(xué)者及專家不斷探索更有效的授課方法[1]，完善的專業(yè)建設(shè)方案及科學(xué)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系[2,3]。研討式教學(xué)法的提出為轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用提供了有效途徑。目前德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育過(guò)程中已普遍采用研討式教學(xué)方法進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)。本文基于對(duì)研討式教學(xué)方法表現(xiàn)、特點(diǎn)、作用等方面的深入研究，為提高我國(guó)高等職業(yè)教育水平探索一條有效途徑。

1 研討式教學(xué)方法的起源

研討式教學(xué)方法[4](Seminar)起源于十八世紀(jì)的德國(guó)德廷根大學(xué)和哈雷大學(xué)，著名的學(xué)者及教育家格斯納為了在宗教高壓下培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力提出了研討式教學(xué)方法。研討式教學(xué)法的提出旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、集體協(xié)作等方式使抽象的哲學(xué)和深?yuàn)W的現(xiàn)代科學(xué)理論更容易被學(xué)生所接受并能應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。最初，格斯納在傳統(tǒng)講授式教學(xué)過(guò)程中給出一系列開(kāi)放性論題，要求學(xué)生基于先修理論知識(shí)及各種渠道獲取有利于解決此論題的資料進(jìn)行小組討論；此后形成小組結(jié)論并在全體學(xué)生及老師中進(jìn)行展示；最終，再根據(jù)老師及其他學(xué)生的反饋進(jìn)一步完善小組結(jié)題報(bào)告。隨著著名的教育家洪堡[5]先生將研討式教學(xué)方法作為高等教學(xué)的重要方式在洪堡大學(xué)中推行，研討式教學(xué)方式在自身不斷完善的同時(shí)，其應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)生培養(yǎng)層次、影響區(qū)域范圍都得到了不斷的拓展。19世紀(jì)中葉，研討式教學(xué)方法作為一種制度在德國(guó)大學(xué)中得以普遍應(yīng)用。研討式教學(xué)方法在哈佛大學(xué)以及約翰霍普金斯大學(xué)的廣泛應(yīng)用，標(biāo)志著研討式教學(xué)作為獨(dú)立的教學(xué)方法被各國(guó)高等教育領(lǐng)域所接受。

布魯姆[6](Bloom)教學(xué)目標(biāo)顯示：知識(shí)的傳授過(guò)程最基本目標(biāo)是再現(xiàn)，即學(xué)生可以知道并理解所學(xué)知識(shí)；進(jìn)一步，是應(yīng)用，即學(xué)生可以套用相應(yīng)知識(shí)解決已有問(wèn)題；第三，是解決問(wèn)題，即學(xué)生可以綜合分析及評(píng)價(jià)已有知識(shí)和方案最優(yōu)化解決問(wèn)題。研討式教學(xué)方法的使用有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練其思維的敏銳性，培養(yǎng)其較強(qiáng)的執(zhí)行能力，同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言文字表達(dá)能力，打造學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 研討式教學(xué)方法在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的組織形式

我國(guó)最早的職業(yè)教育先驅(qū)魏元光[7]先生在考察世界各國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)后提出“工學(xué)并舉”發(fā)展職業(yè)教育的思想。其核心理念便是理論結(jié)合實(shí)踐，將解決實(shí)際問(wèn)題作為職業(yè)教育中理論教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[8,9]。研討式教學(xué)方法以解決問(wèn)題為目的，可有效提高職業(yè)教育的教學(xué)效果。在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)研討問(wèn)題的不同將研討式教學(xué)分為三個(gè)階段。

2.1 初級(jí)階段

初級(jí)階段以研討解決單一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題為主。在職業(yè)教育的基礎(chǔ)課教學(xué)階段，教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一系列問(wèn)題，學(xué)生以課上或課下小組討論的形式對(duì)其進(jìn)行分析解決，最后各個(gè)小組由代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言并回答學(xué)生及老師的相關(guān)質(zhì)詢。這種“討論課”式的教學(xué)形式穿插于理論課授課過(guò)程中已被廣泛應(yīng)用于各國(guó)的教育體系，德國(guó)的職業(yè)教育基礎(chǔ)課階段有接近三分之一的理論課時(shí)采用“討論課”的形式進(jìn)行。

2.2 中級(jí)階段

中級(jí)階段以研討解決單一學(xué)科內(nèi)部問(wèn)題為主。在職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)階段，教師圍繞某一課程內(nèi)部的某些核心內(nèi)容設(shè)置論題，學(xué)生以小組的形式在限定時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題、搜集材料、提出解決方案(包括必要的實(shí)踐操作)，書(shū)面完成課題報(bào)告并以小組代表為主完成答辯。這種任務(wù)式授課形式類似于傳統(tǒng)的“課程設(shè)計(jì)”教學(xué)，主要區(qū)別在于課題的開(kāi)放性提升了學(xué)生的參與度。德國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段至少要參加1～2項(xiàng)中級(jí)研討任務(wù)。

2.3 高級(jí)階段

高級(jí)階段以研討解決專業(yè)內(nèi)部綜合問(wèn)題為主。通常在職業(yè)教育最終的考核階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)內(nèi)部關(guān)注的典型實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行題目設(shè)置，學(xué)生以小組的形式在限定時(shí)間內(nèi)分析問(wèn)題、搜集材料、提出解決方案(包括必要的實(shí)踐操作)，根據(jù)組內(nèi)分工的不同成員分別進(jìn)行報(bào)告的編寫(xiě)及答辯。這種項(xiàng)目式的教學(xué)方式類似于傳統(tǒng)的“畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯”，而此種方法更注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)部解決復(fù)雜問(wèn)題過(guò)程中的分工與合作。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育最后階段通常要求學(xué)生就所屬企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決方案。格拉蘇蒂制表學(xué)校學(xué)生1925年的一件天文鐘作品至今仍日夜不停地運(yùn)轉(zhuǎn)著。

3 研討式教學(xué)方法在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用及影響因素

研討式教學(xué)方法從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的相互關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成知識(shí)的傳播和應(yīng)用過(guò)程。職業(yè)教育重在以職業(yè)為導(dǎo)向，需要建立滿足崗位需求的課程體系。教學(xué)過(guò)程通過(guò)研討的方式將相關(guān)理論融入崗位面臨的問(wèn)題當(dāng)中有助于提升教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)作用,在研討式教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)變，使師生間易于建立平等、自由的溝通機(jī)制；使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的主動(dòng)性顯著提升。

基于教師提出一系列論題，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料，形成一致的解決方案的整個(gè)過(guò)程。首先是學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并得以應(yīng)用的過(guò)程，有效提高知識(shí)傳播及應(yīng)用效果；其次，很大程度上是學(xué)生自組織的解決問(wèn)題過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；第三，是學(xué)生思辨能力、執(zhí)行力的外化展示過(guò)程，是學(xué)生在未來(lái)工作崗位創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的源泉。

綜上所述，研討式教學(xué)方法的使用是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段。然而為了保證研討式教學(xué)方法的教學(xué)效果需要注意以下幾點(diǎn)：1)研討的題目難度要適中，可能的解決方案要盡可能與前期教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)。題目難度超出學(xué)生的能力范圍或是遠(yuǎn)低于學(xué)生的能力范圍均不能更多地使學(xué)生投入到小組研討當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)及能力水平有較準(zhǔn)確的把握。2)小組研討并不意味著教師無(wú)事可做。研討題目的提出并不是要考察學(xué)生的解決問(wèn)題能力，更重要的是通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力。研討過(guò)程中教師必要地參與有助于建立良好的解決問(wèn)題機(jī)制，針對(duì)每個(gè)小組答辯過(guò)程的質(zhì)詢客觀上能進(jìn)一步增加學(xué)生的參與度。3)當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)合作方面的訓(xùn)練。為避免組內(nèi)成員參與度不均，出現(xiàn)整個(gè)任務(wù)由少數(shù)能力好的學(xué)生完成或是研討過(guò)程分歧嚴(yán)重?zé)o法完成任務(wù)，應(yīng)建立完善的研討規(guī)則，特別是針對(duì)研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

4 研討式教學(xué)法在高職液壓與氣壓傳動(dòng)課教學(xué)中的應(yīng)用

液壓與氣壓傳動(dòng)是工業(yè)動(dòng)力傳動(dòng)及控制技術(shù)的重要組成部分，因其廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域而被各個(gè)院校設(shè)為泛機(jī)械相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。課程既涉及深?yuàn)W的流體力學(xué)理論，又強(qiáng)調(diào)極強(qiáng)的工程實(shí)踐性。針對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高端實(shí)用技能型人才的需要；考慮到畢業(yè)生通常直接到對(duì)口的生產(chǎn)一線工作，主要從事液壓相關(guān)設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)、調(diào)試、檢修等任務(wù)，以及從事部分程度上的設(shè)備選型工作，高職院校液壓與氣壓傳動(dòng)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，即從掌握相關(guān)元件一般性功能、原理及應(yīng)用入手，力求培養(yǎng)學(xué)生直接利用現(xiàn)有典型元件或回路解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程講解過(guò)程針對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)課程所涉及的流體力學(xué)理論只需掌握其重要結(jié)論以及相關(guān)理論在液壓(氣壓)系統(tǒng)中的應(yīng)用，而不對(duì)理論的來(lái)源、推導(dǎo)、發(fā)展進(jìn)行闡述；應(yīng)關(guān)注元件及回路的功能，以及實(shí)現(xiàn)相關(guān)功能的典型結(jié)構(gòu)，而不對(duì)元件及回路特性曲線進(jìn)行過(guò)多的分析。根據(jù)以上課程教學(xué)思路及已有教學(xué)條件，應(yīng)用研討式教學(xué)法高職液壓與氣壓傳動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程可根據(jù)授課內(nèi)容的差異分為五個(gè)階段：1)流體力學(xué)基礎(chǔ)部分；2)液壓系統(tǒng)動(dòng)力元件、執(zhí)行元件及輔助元件部分；3)液壓系統(tǒng)控制元件部分；4)基本回路及典型液壓系統(tǒng)部分；5)氣體傳動(dòng)部分。授課過(guò)程中教師基于各部分的內(nèi)容特點(diǎn)重點(diǎn)講述基本原理、功能及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；并通過(guò)等量的課程進(jìn)行課堂研討，通過(guò)對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題研討來(lái)鞏固新知識(shí)的理解，促進(jìn)應(yīng)用能力的提高。如學(xué)習(xí)液壓油粘性特性的過(guò)程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同流體具有不同的流動(dòng)性以及不同流體的流動(dòng)性如何表現(xiàn)上。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)生討論如何根據(jù)不同的流動(dòng)性來(lái)區(qū)分液壓油，以及根據(jù)液壓系統(tǒng)工作環(huán)境進(jìn)行液壓油選擇等問(wèn)題；如學(xué)習(xí)液壓系統(tǒng)典型壓力控制元件過(guò)程中，教師的講授過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生理解閥芯的啟閉條件，在此基礎(chǔ)上可以布置學(xué)生分析溢流閥、減壓閥、順序閥等對(duì)液壓系統(tǒng)回路壓力的影響；又如學(xué)習(xí)氣壓傳動(dòng)部分時(shí)，教師的講述重點(diǎn)應(yīng)集中于液體及氣體可壓縮性差異上，介紹分子間距的差異對(duì)液壓及氣體流動(dòng)性能的影響，進(jìn)而布置學(xué)生基于液壓系統(tǒng)的工作原理及氣體的流動(dòng)特殊性分析氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)功能及應(yīng)用。

課堂研討(研討式教學(xué)的初級(jí)形式)主要以小組討論代表發(fā)言的形式對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行反饋，此種方式應(yīng)貫穿于整個(gè)授課過(guò)程始終。針對(duì)液壓與氣壓傳動(dòng)課程中的五部分核心內(nèi)容可分別設(shè)置較深入的課上、課下綜合研討(研討式教學(xué)的中級(jí)形式)，以小組研修報(bào)告附加答辯的形式反饋研討結(jié)果。由于課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排有限不能有效的對(duì)相關(guān)綜合性問(wèn)題展開(kāi)深入研討，所以針對(duì)單一課程的教學(xué)過(guò)程有效結(jié)合研討式教學(xué)的初級(jí)、中級(jí)形式亦可實(shí)現(xiàn)良好的授課效果。

完善合理的考核機(jī)制是保證研討過(guò)程中學(xué)生充分投入的基礎(chǔ)。針對(duì)研討式教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，多元化的評(píng)價(jià)體系十分重要。日常授課出勤占總成績(jī)10%，平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)15%，課堂研討占總成績(jī)10%，綜合研討占總成績(jī)15%，期末成績(jī)占總成績(jī)40%。其中出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及期末成績(jī)的獲得與傳統(tǒng)授課過(guò)程一致。課堂研討評(píng)分過(guò)程充分鼓勵(lì)參與，基于學(xué)生代表小組發(fā)言的次數(shù)而不涉及發(fā)言的質(zhì)量，學(xué)期末以發(fā)言最多的學(xué)生次數(shù)為基準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)除以此最大發(fā)言次數(shù)即為該生課堂研討乘積。這種記分方式可有效增加學(xué)生參與討論的熱情，由于每次討論各組中只能有一人獲得記分，而與發(fā)言次數(shù)最多的學(xué)生發(fā)言次數(shù)差異越大得分越少的規(guī)則必然促使每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。整個(gè)學(xué)期均無(wú)發(fā)言的學(xué)生此項(xiàng)記分為零。綜合研討評(píng)分過(guò)程注重小組成員的貢獻(xiàn)，教師根據(jù)小組研討的完成情況給出基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，小組各成員根據(jù)完成任務(wù)的貢獻(xiàn)給出作者排序，基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)與相應(yīng)排序?qū)?yīng)的系數(shù)乘積即為該生綜合研討成績(jī)。這樣兩種研討授課相結(jié)合的方式即充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，又對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)、知識(shí)應(yīng)用水平高的學(xué)生給予了充分肯定，有利于保證研討式教學(xué)模式的高效運(yùn)行。

5 結(jié)論

本文基于對(duì)德國(guó)發(fā)展研討式教學(xué)法背景，形式及作用的分析，闡述了將研討式教學(xué)方法引入我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的積極意義。詳細(xì)論述了研討式教學(xué)方法在高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的組織形式，作用及影響因素，探索了研討式教學(xué)法在高職液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程中的應(yīng)用模式。研究結(jié)果表明：研討式教學(xué)法符合我國(guó)“工學(xué)并舉”的職業(yè)教育發(fā)展理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題的能力；教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的主體地位；研討過(guò)程中以學(xué)生的小組討論為核心，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)；研討式教學(xué)方法為提高高等職業(yè)教育教學(xué)效果提供了有效手段。

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Application of Seminar Teaching Method in Higher Vocational Education

TIAN Hui1a，2, MAN Mao-li1b，2, FANG Yuan1c, ZOU Ke-wu1a, LIU Chun-zhe1a

(1.a.Department of Mechanical Engineering; b.Department of Automotive Engineering; c.Department of Student Affairs, Chengde Petroleum College, Chengde 067000, Hebei, China; 2.School of Education, Dresden University of Technology Dresden, Saxony State, Grmany)

In this paper, the development, basic forms and objective of seminar teaching method are analyzed to show that seminar, as an independent teaching method, has good teaching effect. The paper focuses on vocational education in our country, and the basic teaching organization form and necessary conditions during the seminar teaching process are discussed in detail. And the seminar teaching method is successfully applied in the course ofHydraulicandPneumaticTechnologyin higher vocational education area. During the seminar teaching process, the students’ team work and teacher’s guidance are two key factors for this method. It is shown that seminar is an effective teaching method for higher vocational education in our country.

seminar; higher vocational education; teaching method

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)、突出石油特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、探索裝備制造業(yè)職教集團(tuán)下的校企合作新模式)：2015GJJG310

2016-11-13

田輝(1982-)，男，河北承德人，講師，博士，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)法及流體機(jī)械內(nèi)部流動(dòng)規(guī)律研究，E-mail：tianhuicfd@gmail.com。

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