呂長娟

（太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院太原030024）

工筆人物畫課程考核方式改革初探

呂長娟

（太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院太原030024）

工筆人物畫是高校中國畫專業(yè)重點課程之一。因各種原因，其考核方式過于程式化。對于工筆人物畫課程的考核方式進(jìn)行理論性的探討及改革，將有助于對工筆人物畫教學(xué)的進(jìn)一步完善，并用以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

工筆人物畫 考核方式 改革

工筆人物畫是中國傳統(tǒng)繪畫中的一種形式，是中國畫中最具代表性的畫種之一。工筆人物畫是以人物為主要表現(xiàn)對象，用工整細(xì)密的筆法來描繪，以單純的線條勾勒作為造型手段，借助線條的粗細(xì)長短、方圓曲直，用筆的輕重緩急、疏密虛實、剛?cè)犷D挫，用墨的濃淡干濕在造型上生動運用和有機結(jié)合，再加之敷色等手法的運用處理，細(xì)致入微地充分表現(xiàn)人物的形體動態(tài)。

工筆人物畫教學(xué)是高校課程設(shè)置中的重要環(huán)節(jié)，提升、完善工筆人物畫教學(xué)、考核模式，是當(dāng)下學(xué)科發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不可或缺的條件。然而，在高校教學(xué)大綱中，制定的教學(xué)內(nèi)容過于單一、考核方式較為籠統(tǒng)，加之課時總量的不足以及教學(xué)資源等方面的制約，在一定的程度上影響了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方向，致使課程教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

一、工筆人物畫課程考核方式中存在的問題

首先，考核時間設(shè)定不合理。一般在高校教學(xué)及考試環(huán)節(jié)中，教師通過理論講解、學(xué)生訓(xùn)練及課堂輔導(dǎo)等進(jìn)行教學(xué)。課程結(jié)束后以試卷的形式進(jìn)行考核，依照學(xué)生試卷的優(yōu)劣進(jìn)行成績評定。對教師和學(xué)生來講，這似乎是再平常不過的考核方式，無可厚非。但這種考核方式卻存在一定的局限性，比如，通過考核使學(xué)生認(rèn)識到本門課程存在一定問題或需要專業(yè)教師解決時，課程已經(jīng)結(jié)課，也就是說學(xué)生已經(jīng)沒有改正或提高的機會了。教學(xué)目的的核心是專業(yè)知識的傳授和人才的培養(yǎng)，而非考試成績的高低。顯然，這與高校教育的初衷是相悖的。

其次，考核分值的設(shè)定不夠合理。院校為突出部分課程的重要性，經(jīng)常會把課程分為考試課和考查課，而考試課的分值又通常設(shè)定為百分制。作為工筆人物畫因其課程的重要性顯然是以百分制評定的，而恰恰是這種評分方式會對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。成績公布后，很多學(xué)生會糾結(jié)于分?jǐn)?shù)的差距，對于相差幾分或零點幾分的成績找不到原因。實際上，藝術(shù)作品的優(yōu)劣等級評定本身來講就是比較寬泛和模糊的，在繪畫作品考核的成績中出現(xiàn)個位甚至小數(shù)點的分?jǐn)?shù)是沒有任何依據(jù)的。在大學(xué)階段，我們培養(yǎng)學(xué)生的是學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、眼界和繪畫技法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的方式與方法，培養(yǎng)其對于藝術(shù)理解的真諦和綜合能力。這種考核標(biāo)準(zhǔn)卻對學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，這與高校教育的初衷也是不一致的。

第三，考核分值比例不合理。為加強學(xué)生平時學(xué)習(xí)管理，高校在成績評定時會把平時的成績與最終的期末成績相結(jié)合，按照一定的比例綜合評定。一般常常采用的比例是平時成績占比20%，期末成績占80%。這種評定方式會對學(xué)生造成一種誤區(qū)：平時作業(yè)無所謂，只要最后的考試創(chuàng)作作業(yè)認(rèn)真完成就能順利通過。而在教學(xué)過程中，教師傳達(dá)給學(xué)生信息以及實操訓(xùn)練主要場所就是平時的課堂。學(xué)生對平時作業(yè)不重視，教師的教學(xué)思路就無法實施，教學(xué)目的就很難實現(xiàn)，顯然這是不利于教學(xué)的。

鑒于此，工筆畫教學(xué)考核方式亟待改革。整合教學(xué)資源，創(chuàng)建系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，制定完善的、客觀的、有效的考核系統(tǒng)，建立一套教、學(xué)一體化，以考促學(xué)、以考促教的“綜合性”考核方案，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、提升教學(xué)水平是十分必要的。

二、工筆人物畫課程考核方式改革的辦法

第一，以評促學(xué)，將考核納入整個教學(xué)管理之中。我們知道，工筆畫人物是中國畫的一部分，而中國畫又是繪畫的一部分。因此，工筆人物畫課程教學(xué)就應(yīng)該突破課程教學(xué)的壁壘，有效溝通各畫種之間的聯(lián)系，形成中國畫整體教學(xué)格局，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和繪畫技法同步發(fā)展。

比如速寫課與工筆人物畫課程就有著緊密的聯(lián)系。速寫作為一種簡練、便利的繪畫方式，與工筆人物畫教學(xué)有個連貫性，對于培養(yǎng)工筆人物畫中的人物結(jié)構(gòu)、動態(tài)等基本造型能力以及繪畫創(chuàng)作起著極其重要的作用。速寫訓(xùn)練更重要的在于它能夠不斷地鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和藝術(shù)感覺，使學(xué)生能夠通過速寫不斷地深入生活，觀察生活，表現(xiàn)生活，積累創(chuàng)作素材，從而發(fā)現(xiàn)并挖掘新的表現(xiàn)形式。其作用不僅僅局限于工筆人物畫。所以，速寫基礎(chǔ)的訓(xùn)練是十分重要的。速寫需要長時間不間斷的訓(xùn)練，其要求在任何一門課程的大綱中都很難體現(xiàn)，加之學(xué)生作業(yè)量大和本身的惰性，學(xué)生較難堅持持續(xù)性的訓(xùn)練，專業(yè)教師對此也無能為力。

在此情況下，可以將速寫、線描等與工筆人物畫相關(guān)的基本功訓(xùn)練與課程平時考核聯(lián)系起來，要求學(xué)生利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，課上進(jìn)行檢查，在不影響工筆人物畫課程教學(xué)的前提下，督促學(xué)生加大相關(guān)基本功的訓(xùn)練是較易實現(xiàn)的，同時會使課程本身的教學(xué)效果有較大的提高。

第二，以評促教，將考核與平時教學(xué)聯(lián)系起來。因不同省份考試模式的差異，部分學(xué)生在高中美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中存在“應(yīng)試教育”，比如部分省份在美術(shù)高考時的考試模式、考試范圍的固定，導(dǎo)致一些美術(shù)高考培訓(xùn)機構(gòu)要求學(xué)生“背畫”。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，很難改變高中時“填鴨式”教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)不動腦、不主動，完全依賴教師輔導(dǎo)的學(xué)生較多，致使工筆畫人物畫課程教學(xué)較難深入。

針對這些情況，可以利用考核的作用來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如采用教師點評和學(xué)生自我點評相結(jié)合，每張作業(yè)完成后展示進(jìn)行，先以學(xué)生自評為主，教師點評為輔，選擇最具有代表性的作品，比如最好和最差的兩個層次進(jìn)行單個比較點評，對作業(yè)技法不甚理想、創(chuàng)新意識不強的學(xué)生予以糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生能明白作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，明確今后要努力的方向。當(dāng)場評出優(yōu)、良、中、及格甚至不及格五個標(biāo)準(zhǔn)，并作為平時的考核成績計入總分。這樣，就會有效地解決平時教學(xué)中的學(xué)生不主動、不積極的現(xiàn)狀，使教學(xué)更有效。

第三，改原來的單一制百分制考核模式。為強化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、延續(xù)性而將平時成績納入綜合評定，解決諸多教學(xué)上的問題，但在成績評定上也會帶來不便，例如打擊學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的競爭意識等。因此，在成績評定上應(yīng)靈活運用各種評定模式，結(jié)合百分制、五分制甚至“積分制”的方法進(jìn)行綜合評定。比如，學(xué)生的平時作業(yè)可以按照百分制評定，但分?jǐn)?shù)不宜過于細(xì)分，以5至10分為一檔；或以五分制評定，以積分的形式累加。每次評分及時公布，以便于明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向。但平時成績一定與平時訓(xùn)練、課外作業(yè)緊密聯(lián)系，否則就會失去考核的意義。

最后，綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)、到課率、作業(yè)質(zhì)量及考試成績以五級制的成績進(jìn)行評定，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格。而五級制的評定方法更主觀地模糊分?jǐn)?shù)界限，降低相互攀比心理，利于體現(xiàn)個人能力上的差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

第四，調(diào)整考核分值的比重關(guān)系，強調(diào)平時作業(yè)的重要性。為使學(xué)生以正確的態(tài)度對待整個工筆畫人物教學(xué)，將原有的考核比重進(jìn)行重新分配，增加平時作業(yè)的成績比重，由原來的“最終成績評定按考試成績占80%，平時成績占20%進(jìn)行統(tǒng)計”改變成“最終成績評定按考試作業(yè)成績占60%，平時成績占40%進(jìn)行統(tǒng)計”，其中平時成績包括考勤占10%、平時作業(yè)占30%。平時所有作業(yè)包括課堂練習(xí)、課外作業(yè)等均在測評之列。另外，學(xué)生參加展覽及學(xué)術(shù)活動，可按當(dāng)年展訊及學(xué)術(shù)活動動態(tài)酌情加減分。課業(yè)結(jié)束后，集體匯報展出，評出一、二、三等獎，按獎勵情況酌情加分。

三、改革成果

該項改革方案已經(jīng)在太原科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院繪畫系12、13級繪畫班學(xué)生中進(jìn)行，受益學(xué)生30人。學(xué)生整體水平有相應(yīng)提高，且對工筆人物畫產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生基本完備的知識體系與動手能力得到提高。教師與學(xué)生有了更多的教學(xué)互動，使學(xué)生與教師之間相處更為融洽，學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識到自身的問題，并且有效地配合教師彌補不足。改善了過去學(xué)生成績差距過大的現(xiàn)象，能力相對較弱的學(xué)生其創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力都有不同程度的提高。教師們通過改革后的教學(xué)方式，更加充分地認(rèn)識到了教育教學(xué)中存在的一些遺漏，對每個學(xué)生量化后的考核結(jié)果進(jìn)行分析后，得出客觀的教學(xué)結(jié)果的反饋信息，在因材施教的過程中較為充分的掌握學(xué)生的客觀真實境況，做出更加有效的指導(dǎo)。

2015年到2016年間，有10余名同學(xué)的作品參加省內(nèi)外各種專業(yè)展覽并獲獎，多名同學(xué)參與修復(fù)壁畫和手繪墻繪并得到相應(yīng)報酬，不少同學(xué)作品被私人收藏。繪畫121101班李天等同學(xué)的作品掛到網(wǎng)上，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為商品，展現(xiàn)了它應(yīng)有的價值；另有繪畫121101班五名同學(xué)在2016“夢從這里出發(fā)”山西省首屆高校畢業(yè)季優(yōu)秀美術(shù)作品展中分別獲得一、二、三等獎，其中，王昊博同學(xué)的《歲月》獲一等獎，徐世群同學(xué)的《礦工圖》獲二等獎，李書楠同學(xué)的《書香》獲二等獎，賈照慧同學(xué)的《七彩的童年夢》獲三等獎，孫科勇同學(xué)的《黃土秋色》獲三等獎。

四、小結(jié)

對工筆人物畫課程考核方式的研究與探索，經(jīng)過這兩年的實踐，雖然取得了較為滿意的效果，但還存在著不少問題。整合工筆人物畫課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，改良考核與評價體系等措施，形成工筆人物畫教學(xué)新模式，還有待進(jìn)一步加強和探討。

［1］陳綬祥.國畫指要［M］.四川美術(shù)出版社，2006.

［2］宋鳴.中國畫的傳統(tǒng)與傳統(tǒng)的中國畫［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報.2000年03期.

［3］賈德江.古代名家線描人物精品［M］.朝華出版社，2000.

［4］李峰.工筆人物畫教程［M］.高等教育出版社，2012.

［5］唐勇力.工筆人物—名校名師教學(xué)寫生作品示范［M］.黑龍江美術(shù)出版社，2001.

本文為太原科技大學(xué)教學(xué)改革研究項目《工筆人物畫考核方式改革初探》階段性研究成果，項目編號：201537。