◆江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 談亦文

幼兒園綜合藝術(shù)教育活動的設(shè)計與評析※
——以大班綜合藝術(shù)教育活動“大雁和鴨子”為例

◆江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 談亦文

任何藝術(shù)都有它自己的一套表現(xiàn)內(nèi)容和手段。音樂藝術(shù)中的節(jié)奏、旋律，文學(xué)作品中的語詞、音韻，繪畫藝術(shù)中的線條、色彩等都是各自傳情達(dá)意的基本要素，并且這些基本要素在力度、方向、速度、象征、結(jié)構(gòu)等方面往往體現(xiàn)出一致性或相似性，在審美內(nèi)容和審美形式方面表現(xiàn)出相通性。如連續(xù)下行的旋律形態(tài)、無力向下滑落的形體姿態(tài)、弱沉緩慢的語音語調(diào)、凝重灰暗的色彩、無力細(xì)柔的線條等都呈現(xiàn)出相同的力的強(qiáng)弱運動變化及其走向，進(jìn)而表現(xiàn)出一致的情意氛圍。綜合藝術(shù)教育活動，便是發(fā)掘音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)中的審美要素，按同構(gòu)的原理（即將各藝術(shù)式樣中的形式美和內(nèi)容美進(jìn)行內(nèi)在溝通和心靈整合）加以溝通，從而以不同的藝術(shù)形式使幼兒獲得美的熏陶。這里我們擬通過評析大班綜合藝術(shù)教育活動“大雁和鴨子”來展示這一課程整合模式。

寓言《大雁和鴨子》通過一對親兄弟大雁與鴨子的對話，以及它們截然不同的行為，栩栩如生地刻畫了勇敢頑強(qiáng)的大雁和慵懶無力的鴨子的形象。我們在選擇該作品時特意進(jìn)行了一定程度的修改，使之具有比較典型的文學(xué)形式審美的結(jié)構(gòu)，如工整的重復(fù)與變化，目的是讓幼兒在反復(fù)中把握人物的性格特征，自然地記住關(guān)鍵性的語詞和句型，并且因為這種工整的形式美結(jié)構(gòu)形式和作品富有個性化的人物情感交融，因而形式美和內(nèi)容美高度統(tǒng)一，使得該作品更符合幼兒審美教育的要求，也容易使幼兒從中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的形式美規(guī)律，積累故事的“語法”，在今后的文學(xué)創(chuàng)作中，逐漸產(chǎn)生自發(fā)的遷移。

一、活動目標(biāo)

1.熟悉寓言故事《大雁和鴨子》，感受作品中的重復(fù)變化，能用不同的語音、語調(diào)講述故事，以表現(xiàn)大雁和鴨子的不同形象。知道音樂速度、力度、音區(qū)變化可使樂曲的形象、情緒發(fā)生變化以及美術(shù)中色、線、形的不同的情意表現(xiàn)性。

2.在通過動作表演、美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)文學(xué)作品的活動中，能夠逐漸感覺出三種不同藝術(shù)形式在表現(xiàn)相同情感時的共同性。

3.在隨樂表演的過程中，能注意動作與音樂的協(xié)調(diào)一致，人與人的協(xié)調(diào)一致。

二、活動準(zhǔn)備

1.紙、各色水彩筆。

2.錄音機(jī)、磁帶（樂曲《森吉德瑪》和《勇敢的蘇格蘭》片斷及配樂故事《大雁和鴨子》）。

三、活動過程

本課例一般要分布在三個獨立教學(xué)時段中進(jìn)行。

第一課時：音樂活動

1.欣賞音樂《勇敢的蘇格蘭》，感受A段樂曲的雄壯有力。

教師引導(dǎo)幼兒用動作隨樂表現(xiàn)，體驗軍人威武的英姿。

2.教師請幼兒再次欣賞音樂。這次教師用越來越慢的速度、越來越弱的力度并在低音區(qū)演奏該樂曲的旋律。教師提問：“這段音樂你熟悉嗎？它是表現(xiàn)勇敢的解放軍嗎？請你聽著這段音樂做做動作好嗎？”幼兒隨樂表

※本文為江蘇教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院“十二五”科研規(guī)劃課題“幼兒的學(xué)習(xí)障礙及其消解策略研究——基于幼兒音樂學(xué)習(xí)活動的分析”（項目編號Jsie2012yb12）的階段性研究成果。演，所表現(xiàn)的動作應(yīng)越來越?jīng)]勁，越來越慢。

3.教師請幼兒認(rèn)真聽兩段音樂，快速分辨所聽音樂的不同并用相應(yīng)的動作表演。感受兩段音樂在速度、力度、音區(qū)方面的變化。

教師提問：“你們還聽過用這種方法演奏的樂曲或演唱的歌曲嗎？”

引導(dǎo)幼兒回憶出諸如歌曲《勤快人和懶惰人》、樂曲《森吉德瑪》等都是用的這種表現(xiàn)方法。

4.傾聽樂曲《森吉德瑪》，演唱歌曲《勤快人和懶惰人》。進(jìn)一步感受和理解音樂旋律因速度、力度等的不同處理可表現(xiàn)出情緒彼此完全不同的兩種音樂形象。

（評析：因為音樂是來源于社會生活的，所以人們總會將音樂作品和實際生活結(jié)合起來加以聯(lián)想。就用生活中我們最熟悉的哭泣和嘆氣的音調(diào)來說，這些音調(diào)的特點是下行的。比如，嘆氣的一聲“咳”，就是從高音向低音方向滑下來的，絕不會是相反的，因此，在音樂作品中表現(xiàn)哭泣、悲傷和嘆息的旋律也總是下行的。如河北民歌《小白菜》。但是，音樂旋律一時一刻也脫離不開其它表現(xiàn)手段，如節(jié)奏、拍子和速度等，如果《小白菜》不是先短后長的節(jié)奏，雖然旋律是下行的，也不會有悲痛哭泣的聯(lián)想。這就告訴我們：旋律相同的音樂會因為其它一種或幾種音樂要素的變化（如節(jié)奏、音區(qū)、速度、力度等）而產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感受。

在本活動中，我們選擇的音樂《勇敢的蘇格蘭》是一首進(jìn)行曲性質(zhì)的樂曲，ABA結(jié)構(gòu)，這里僅選擇A段音樂供幼兒欣賞。A段樂曲雄壯有力，酷似皇家軍隊雄赳赳氣昂昂地大踏步行進(jìn)。在給幼兒欣賞時，可通過變化樂曲的力度、速度和音區(qū)，讓幼兒隨著音樂的快慢、強(qiáng)弱、高低調(diào)節(jié)自身的動作以表現(xiàn)出對音樂的不同感受。）

第二課時：文學(xué)與音樂的同構(gòu)活動

1.教師稍夸張地用不同的聲音表情來講述寓言《大雁和鴨子》，以表現(xiàn)大雁的勇敢堅強(qiáng)和鴨子的慵懶無力，請幼兒自由談?wù)勛约郝牭搅耸裁础?/p>

2.再次欣賞寓言并討論：

（1）春天來了，大雁對鴨子說了什么？（集體回答）鴨子是怎么回答的？（個別幼兒回答）后來大雁做什么了呢？（集體回答）

（2）夏天來了，大雁對鴨子說了什么？（集體回答）鴨子是怎么回答的？（個別幼兒回答）后來大雁做什么了呢？（集體回答）

（3）秋天來了，大雁對鴨子說了什么？（集體回答）鴨子是怎么回答的？（個別幼兒回答）后來大雁做什么了呢？（集體回答）

（4）冬天來了，大雁對鴨子說了什么？（集體回答）鴨子是怎么回答的？（個別幼兒回答）后來大雁做什么了呢？（集體回答）

（5）就這樣，一年、兩年、三年過去了，鴨子最終怎樣了呢？大雁最終又怎樣了呢？

（6）大雁和鴨子本是一對好兄弟，為什么后來大雁成了著名的旅行家，而鴨子最終飛也飛不起來了呢？

（評析：上述集體回答部分，應(yīng)要求幼兒用越來越有力，越來越快的速度朗誦，并伴以身體動作和面部表情，以表現(xiàn)大雁的勇敢堅強(qiáng)。個別幼兒回答的部分，應(yīng)用越來越無力，越來越慢的速度朗誦，也可伴以身體動作和面部表情，以表現(xiàn)鴨子的懶惰退縮。）

3.學(xué)習(xí)講述這個寓言故事。用強(qiáng)而有力、稍快的聲音講述大雁，用弱而無力、越來越慢的聲音講述鴨子。

4.學(xué)習(xí)分角色講述寓言故事。

5.請幼兒再次欣賞音樂。教師用強(qiáng)而有力，稍快的速度演奏《蘇格蘭進(jìn)行曲》A段，再用弱而無力，越來越慢的速度演奏該段樂曲。組織幼兒討論，哪段音樂像是勇敢的大雁搏擊風(fēng)浪？哪段音樂像是懶惰的鴨子？鴨子可能在做些什么事？嘗試跟隨音樂學(xué)一學(xué)大雁和鴨子。

（評析：此處的目的是引導(dǎo)幼兒將一種藝術(shù)形式所蘊含的情感與另一種藝術(shù)形式所蘊含的情感相互匹配。）

6.總結(jié)性討論：現(xiàn)實生活中，你們見過像大雁一樣的人嗎？見過像鴨子一樣的人嗎？他們做起事情來是怎樣的？有什么不同的結(jié)果？

第三課時：文學(xué)和美術(shù)的同構(gòu)活動

1.教師：我們已經(jīng)聽了寓言故事，還跟著兩段旋律相同但速度、力度不同的音樂表演了大雁和鴨子，下面請你們用紙和筆畫出故事中的大雁和鴨子。想一想，怎樣畫才能表現(xiàn)出大雁的勇敢頑強(qiáng)和鴨子的懶惰無力？

2.幼兒作畫，教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒在線、形、色等方面盡力表現(xiàn)出大雁和鴨子的不同形象。

（評析：本活動的目的是用已經(jīng)積累的文學(xué)、音樂領(lǐng)域的審美經(jīng)驗去同化美術(shù)領(lǐng)域中的審美信息，從而使一種情感通過多種形式進(jìn)行表現(xiàn)，最終使幼兒獲得三者之間有相類似的審美感受經(jīng)驗。）

總評反思：

無論是音樂、美術(shù)還是文學(xué)，只要作品的情感基調(diào)相同，主體在欣賞時都會產(chǎn)生相類似的情緒體驗。作品中的大雁和鴨子本是親兄弟，它倆都有一個心愿——當(dāng)旅行家。大雁搏擊長空，心愿實現(xiàn)，表現(xiàn)了一種張揚而剛勁的“力”；鴨子害怕困難，只能永遠(yuǎn)呆在地上，這是一種退縮頹廢的“力”。在欣賞這個文學(xué)作品時，幼兒用不同的聲音表情、動作表情和色、形、線來表現(xiàn)大雁和鴨子的不同形象，便是從不同角度來感受“大雁和鴨子”兩種不同“力”的模式與內(nèi)心情感的對應(yīng)關(guān)系。當(dāng)動作、音調(diào)、色彩、形狀等均超越了各自的感覺界限達(dá)到相互支持時，幼兒便會在心靈中形成一種聯(lián)覺經(jīng)驗，綜合藝術(shù)智慧的形成也便成了可能。

當(dāng)然，藝術(shù)的再現(xiàn)或創(chuàng)作絕不是元素的簡單相加，而是各種要素的系統(tǒng)整合和情感加工。雖然美術(shù)形態(tài)中的基本元素是線條、色彩、形狀和構(gòu)圖等，音樂形態(tài)中的基本元素是曲調(diào)（節(jié)奏、旋律）、音色和曲式等，文學(xué)形態(tài)中的基本元素是聲韻、語詞和結(jié)構(gòu)等，但縱然對上述每個元素都能孤立地、熟練地掌握，也未必能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，因為技能的獲得必須在藝術(shù)審美創(chuàng)美的實踐過程中進(jìn)行。系列綜合藝術(shù)教育活動《大雁和鴨子》就是提供給了幼兒這樣一個審美和創(chuàng)美的機(jī)會。幼兒通過講述故事、隨樂表演、繪畫活動，使得每一個表現(xiàn)技能的習(xí)得都與審美形象聯(lián)系在了一起，因而使每一個技能練習(xí)成為審美圖式內(nèi)化于心理結(jié)構(gòu)之中，成了高一級技能的操作基礎(chǔ)。在這里教師設(shè)計讓幼兒根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行動作表現(xiàn)或畫出可視的符號形象，不僅可以有效提高幼兒感受文學(xué)作品的水平，還可以促進(jìn)兒童的想像、聯(lián)想能力。由于這一年齡幼兒已掌握了一定的不同符號系統(tǒng)中的表現(xiàn)語匯，因而他們的表現(xiàn)也會更細(xì)致、更完滿、更具有個性和創(chuàng)造性、更具有藝術(shù)的審美情趣。

附文學(xué)作品：

大雁和鴨子（寓言故事）

大雁和鴨子本是親兄弟，他倆都有一個理想――當(dāng)旅行家！

春天，大雁對鴨子說：“嗨！兄弟，咱們出發(fā)吧！”鴨子看著漫天煙雨搖搖頭說：“唉――，這是什么鬼天氣，還是等天晴了再說吧?！贝笱愎墓某岚?，頂著風(fēng)雨飛上了藍(lán)天。

夏天，大雁對鴨子說：“嗨！兄弟，咱們出發(fā)吧！”鴨子指著天上的驕陽搖搖頭說：“唉――，天太熱，我怕流汗，還是等涼快了再說吧?！贝笱愎墓某岚颍斨胰诊w上了藍(lán)天。

秋天，大雁對鴨子說：“嗨！兄弟，咱們出發(fā)吧！”鴨子說：“唉――，秋風(fēng)起來涼絲絲的，還是等天暖和了再說吧?！贝笱愎墓某岚颍斨L(fēng)飛上了藍(lán)天。

冬天，大雁對鴨子說：“嗨！兄弟，咱們出發(fā)吧！”鴨子看著紛紛揚揚的大雪把頭搖得像撥浪鼓似地說：“唉――，呱呱，這是打狗都不出門的日子，要去你自己去吧。”說完，趕忙躲到避風(fēng)的墻腳下。大雁鼓鼓翅膀，頂著風(fēng)斗著雪飛上了藍(lán)天。

就這樣，一年，兩年，三年過去了，鴨子的翅膀退化了，最后飛也飛不起來了。而大雁是越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，身體也越來越矯健，成了著名的旅行家。

選自《童話故事集》（江蘇音像出版社出版發(fā)行）并改編

[1]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].江蘇：江蘇教育出版社,2004.