◎蘭華英

“法國(guó)文學(xué)選讀”課程教學(xué)改革的思考和實(shí)踐

◎蘭華英

法國(guó)文學(xué)選讀作為高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)典課程門類，一直以來(lái)都是法語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育中的重要一環(huán)。在當(dāng)下外語(yǔ)教學(xué)高速發(fā)展的大背景之下，“法國(guó)文學(xué)選讀”課面臨著課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。本文試圖從解決該課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課程學(xué)時(shí)不足、課堂師生角色定位以及學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)方面的突出問(wèn)題出發(fā)，探索一套切合實(shí)際且行之有效的“法國(guó)文學(xué)選讀”課程教學(xué)方法。

法國(guó)文學(xué)選讀 師生角色 法語(yǔ)教學(xué)

“法國(guó)文學(xué)選讀”課作為當(dāng)下國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)法語(yǔ)專業(yè)都在開設(shè)的一門課程，一直以來(lái)都是法語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在《高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱》中，此門課被安排到了第三學(xué)年第二學(xué)期，課程性質(zhì)被限定為必修課，并強(qiáng)調(diào)其課程教學(xué)內(nèi)容在于：“本課程選材以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品為主，通過(guò)閱讀實(shí)踐幫助學(xué)生提高理解能力，掌握閱讀技巧，培養(yǎng)對(duì)法國(guó)文學(xué)作品的初步鑒賞能力和分析能力?！盵1]在當(dāng)今高校外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)試和前途教育的大背景之下，“法國(guó)文學(xué)選讀”這門課毫無(wú)疑問(wèn)是法語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)教育中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課程發(fā)展現(xiàn)狀

“法國(guó)文學(xué)選讀”在現(xiàn)行高校法語(yǔ)專業(yè)的課程計(jì)劃中一般被規(guī)劃到大三、大四高年級(jí)課程中。盡管并非所有學(xué)校都將之歸類為必修課，但無(wú)論是教師還是學(xué)生，都從情感上將之視為專業(yè)核心課程。與其在師生中重要的心理地位形成鮮明對(duì)比的是，這門課一般規(guī)劃周學(xué)時(shí)通常只有兩個(gè)課時(shí)，而最長(zhǎng)授課時(shí)間也不會(huì)超過(guò)一年。如何在這樣有限的時(shí)間內(nèi)完成這門課程所擔(dān)負(fù)的重要的法語(yǔ)美育教育職能，成為每一位該課程授課老師面臨的重大挑戰(zhàn)。

綜合說(shuō)來(lái)，當(dāng)下高校法語(yǔ)專業(yè)“法國(guó)文學(xué)選讀”課呈現(xiàn)出以下突出的問(wèn)題現(xiàn)狀：

(一）課程信息量大，課程學(xué)時(shí)不足

“法國(guó)文學(xué)選讀”課涵蓋法國(guó)文學(xué)發(fā)展的各個(gè)重要階段，而法國(guó)文學(xué)又積極參與到了整個(gè)歐洲文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)中，其內(nèi)容之豐富，體系之龐雜，無(wú)論是對(duì)于教師備課還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，都構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。要在如此少量的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成如此豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)和消化，也意味著課堂教學(xué)注定不能成為學(xué)生知識(shí)攝入的主要途徑，也意味著學(xué)生課下的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間相比其他課程要大大增加。如何從系統(tǒng)的角度把控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)，成為這門課程在教學(xué)中所面臨的突出問(wèn)題。

（二）師生角色定位困難

本課程面臨的第二個(gè)問(wèn)題在于課堂教學(xué)的形式和方法的選擇困難，具體表現(xiàn)為師生在課堂教學(xué)中角色難以定位。

一方面來(lái)講，如果采取時(shí)下流行的建構(gòu)主義類的教學(xué)法——即以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課下分組學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)作為展示，教師只是擔(dān)當(dāng)計(jì)劃安排點(diǎn)評(píng)等職責(zé)。這樣的好處是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，迫使學(xué)生更積極更廣泛地去閱讀，通過(guò)閱讀直接體會(huì)文本的美。其缺點(diǎn)則在于學(xué)生自我對(duì)于文本的感悟往往流于感性，缺乏深度，如果教師介入不足，學(xué)生囿于其自身文學(xué)修養(yǎng)不足而無(wú)法得到深層次的解讀。

另一方面，如果遵循傳統(tǒng)，選擇以教師為中心的教授方式，利用教師在課堂上的示范性導(dǎo)讀，通過(guò)翻譯法、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)手段，確實(shí)能讓學(xué)生對(duì)所閱讀文本有較為深入細(xì)致的理解，對(duì)于學(xué)生思辨能力和閱讀方法的提高有非常積極的作用。但其弊端在于可能犧牲了學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生只是被動(dòng)地接受，無(wú)法真正作為一個(gè)審美者對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行審視。

二、課程教學(xué)改革思路

（一）將閱讀遷移至低年級(jí)

針對(duì)前文提及的課程課時(shí)量不足的情況，筆者認(rèn)為，解決方法在于不要等到此課程開設(shè)時(shí)才讓學(xué)生開始閱讀學(xué)習(xí)，而要將對(duì)于這些經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀遷移至低年級(jí)。比如在大一、大二各年度的寒暑假中，可以讓學(xué)生開始對(duì)于這些文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，閱讀完成后通過(guò)讀書報(bào)告的方式來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，還可以在課下通過(guò)學(xué)生社團(tuán)或興趣小組的方式組織讀書會(huì)，以此為契機(jī)，刺激學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)文本的閱讀。

（二）課程的模塊細(xì)分和師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換

在課堂教學(xué)誰(shuí)應(yīng)占主導(dǎo)這個(gè)問(wèn)題上，筆者認(rèn)為，不能片面地偏向教師主導(dǎo)或?qū)W生主導(dǎo)，而應(yīng)將兩者進(jìn)行調(diào)和，采取一種所謂的“雙主模式”——既不是以教師為中心,也不完全是以學(xué)生為中心,而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

三、結(jié)語(yǔ)

“法國(guó)文學(xué)選讀”作為高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要、經(jīng)典課程門類，其身上承載著法語(yǔ)教學(xué)自上世紀(jì)發(fā)展而來(lái)的理想主義的傳統(tǒng)和情懷。我們當(dāng)下的大學(xué)外語(yǔ)教育中不應(yīng)因?yàn)楣艞夁@些可貴的傳承，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際，采用合理有效的教學(xué)方法對(duì)其發(fā)揚(yáng)更新，讓其承擔(dān)提高學(xué)生審美能力的重要職能。

[1]王文融，等.高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱試行[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.

蘭華英，女，碩士，四川大學(xué)錦城學(xué)院,講師，研究方向：法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）