◎王青

淺析高職生成就目標(biāo)類型對(duì)主觀就業(yè)障礙的影響

◎王青

隨著高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，高職生就業(yè)成為學(xué)生和學(xué)校急需解決的問題。要想對(duì)高職生進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，首先要了解他們的職業(yè)心理。主觀就業(yè)障礙是造成高職生就業(yè)困難的主觀因素。成就目標(biāo)類型被證實(shí)與自我效能感有密切的關(guān)系，而自我效能感又深刻影響著高職生的主觀就業(yè)障礙。本文中，筆者推測掌握目標(biāo)與表現(xiàn)成就目標(biāo)同高職生主觀就業(yè)障礙呈負(fù)相關(guān)，表現(xiàn)回避目標(biāo)與主觀就業(yè)障礙呈正相關(guān)。高職生主觀就業(yè)障礙的根源在于持有哪種類型的成就目標(biāo)。

主觀就業(yè)障礙 成就目標(biāo)類型 自我效能感

一、成就目標(biāo)類型概述

成就目標(biāo)類型來源于Elliot amp; McGregor (1999)提出的動(dòng)機(jī)理論，該理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體的動(dòng)機(jī)傾向，例如正向或負(fù)向。成就目標(biāo)是具體的概念，它指導(dǎo)著個(gè)體的行為指向具體的目標(biāo)。由于個(gè)體對(duì)于成就的原因有著不同的認(rèn)知，因此會(huì)持有不同的目標(biāo)類型。

目前，研究者們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為成就目標(biāo)可以用2*2的公式來表示：掌握——成就目標(biāo)（mastery-approach goal）、掌握——回避目標(biāo)（mastery-avoidance goal）、表現(xiàn)——成就目標(biāo)（performance-approach goal）、表現(xiàn)——回避目標(biāo)（performance-avoidance goal）?？傮w來說，掌握目標(biāo)與自我能力的提升有關(guān)，表現(xiàn)目標(biāo)與避免被他人認(rèn)為自己能力缺失有關(guān)。其中，掌握成就目標(biāo)是指盡力完成任務(wù)和提升自我能力，掌握回避目標(biāo)是指盡力避免完不成任務(wù)和失去已有的能力或技能，表現(xiàn)成就目標(biāo)是指盡力完成任務(wù)并得到基于社會(huì)比較的對(duì)于個(gè)人能力的積極評(píng)價(jià)，表現(xiàn)回避目標(biāo)是盡力回避對(duì)于能力的消極判斷。研究發(fā)現(xiàn),掌握目標(biāo)使學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力去承擔(dān)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，迎難而上，堅(jiān)持不懈，并且善于運(yùn)用多種認(rèn)知策略解決問題。盡管持有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生有的成績很好，但是他們通常都有低成就水平，為了避免失敗而容易放棄，不愿意尋求幫助，也不愿意在學(xué)業(yè)上與同伴合作。

二、高職生主觀就業(yè)障礙

就業(yè)障礙分為客觀就業(yè)障礙和主觀就業(yè)障礙，客觀就業(yè)障礙是指在個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程中遇到的外部客觀因素，主觀就業(yè)障礙是指個(gè)人對(duì)自我在就業(yè)過程中的遭遇進(jìn)行的知覺和主觀評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)失敗經(jīng)歷的評(píng)價(jià)。主觀就業(yè)障礙可能是現(xiàn)實(shí)存在的，也可能是不存在的、夸大的，但無論哪一種都影響著個(gè)體對(duì)于就業(yè)的認(rèn)知、情緒和決策。主觀就業(yè)障礙包括兩個(gè)層面，一個(gè)是個(gè)體對(duì)可能的障礙來源的知覺，即內(nèi)在因素，包括能力、興趣、職業(yè)匹配性；另一個(gè)是個(gè)體對(duì)各種障礙對(duì)其妨礙程度的知覺，即外在因素，包括種族、性別、家庭和興趣。

目前已有不少對(duì)于主觀就業(yè)障礙的實(shí)證研究，但大多數(shù)都集中在其與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系，例如女性比男性更容易感知到主觀就業(yè)障礙，有色人種和移民更容易比白人感知到內(nèi)在和外在的就業(yè)障礙等。吳雪梅、張大均（2010）在對(duì)于大學(xué)生的主觀就業(yè)障礙調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)障礙主要來源于環(huán)境障礙。一方面是目前就業(yè)形勢的確嚴(yán)峻，造成了大學(xué)生就業(yè)競爭壓力巨大，因而容易將就業(yè)失敗歸因于外部的、不可控的因素，而不是歸因于自我的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、社交能力等內(nèi)在因素，反映出了大學(xué)生的一種自我防御機(jī)制。另一方面，親人期望和家庭背景也對(duì)大學(xué)生影響巨大。親人期望表現(xiàn)在家人的要求束縛了大學(xué)生的擇業(yè)自由，成為他們焦慮的來源，家庭資源，尤其是人脈資源被大學(xué)生認(rèn)為是當(dāng)前找工作的重要武器，這反映出了大學(xué)生在就業(yè)時(shí)依賴性強(qiáng)的心理特點(diǎn)。

馮立新（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，“高職生主觀就業(yè)障礙與職業(yè)決策自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)，與職業(yè)決策困難呈顯著正相關(guān)，主觀就業(yè)障礙對(duì)職業(yè)決策困難有正向預(yù)測作用”。與普通本科院校的學(xué)生不同，高職生不是高考的失利者，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們多數(shù)學(xué)習(xí)成績較差,分?jǐn)?shù)較低，在筆者教育實(shí)踐的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，高職生在學(xué)習(xí)的自我效能感和學(xué)業(yè)成績方面普遍較低。這些都導(dǎo)致高職生在擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)時(shí)缺乏信心，不能客觀認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，不敢大膽推銷自己，謹(jǐn)小慎微，行為畏縮，意志消沉。就業(yè)的焦慮還使得一部分高職生盲目行動(dòng)，缺乏理智，失去對(duì)自己的準(zhǔn)確定位。

三、二者關(guān)系探究

隨著成就動(dòng)機(jī)理論的不斷完善，越來越多的學(xué)者試圖研究成就目標(biāo)類型與其他因素的關(guān)系，因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體行為或行為效果的影響被認(rèn)為是決定個(gè)體成功的重要因素。目前，已經(jīng)有學(xué)者證實(shí)了高職生主觀就業(yè)障礙與自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)，即高自我效能預(yù)測低主觀就業(yè)障礙，低自我效能預(yù)測高主觀就業(yè)障礙。

不難看出，高職生的成就目標(biāo)類型與主觀就業(yè)障礙是以自我效能感為中介的。自我效能是動(dòng)機(jī)理論領(lǐng)域的重要概念，社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出，自我效能感是“個(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力信念”，它是個(gè)體對(duì)自我能力的主觀感受，而非能力本身。自我效能感對(duì)于個(gè)體行為的建立、改變和預(yù)測具有不可忽視的作用，表現(xiàn)在效能期待和結(jié)果期待兩個(gè)方面。效能期待是指個(gè)體對(duì)自我完成某一任務(wù)的能力的預(yù)估，反映了自己獲得成功的信心程度，結(jié)果期待是個(gè)體對(duì)自我完成某一任務(wù)的結(jié)果預(yù)估。

成就目標(biāo)與自我效能感存在著密切的關(guān)系。國外學(xué)者在對(duì)高職生進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和表現(xiàn)成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，而表現(xiàn)回避目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。國內(nèi)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究也得出了以上結(jié)論。至此，成就目標(biāo)類型與主觀就業(yè)障礙的關(guān)系可用下圖表示：

筆者通過理論研究推測，掌握目標(biāo)與表現(xiàn)成就目標(biāo)與高職生主觀就業(yè)障礙呈負(fù)相關(guān)，表現(xiàn)回避目標(biāo)與主觀就業(yè)障礙呈正相關(guān)。高職院校在職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生正確的成就目標(biāo)類型，最大程度避免主觀就業(yè)障礙。

四、結(jié)語

目前已有不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生的主觀就業(yè)障礙進(jìn)行了研究，但對(duì)于高職生的研究較為缺乏。高職教育是我國高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、技能型人才的重任。但隨著高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，高職生就業(yè)成為學(xué)生和學(xué)校急需解決的問題。高職生就業(yè)難的現(xiàn)狀是由多方面因素造成的，最根本的因素是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)；外部因素是目前高等職業(yè)教育在塑造高職生就業(yè)能力上受傳統(tǒng)的辦學(xué)理念、意識(shí)、方法的束縛；內(nèi)部因素是高職生的主觀就業(yè)障礙。開展針對(duì)高職生的主觀就業(yè)障礙調(diào)研不僅可以豐富主觀就業(yè)障礙的理論基礎(chǔ)，同時(shí)可以為高職院校提供科學(xué)有效的途徑，以便更好地對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)心理干預(yù)。

筆者通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職生的主觀就業(yè)障礙與其擇業(yè)效能感和歸因方式有著密切的關(guān)系，而自我效能感作為動(dòng)機(jī)理論的重要概念，又與成就目標(biāo)類型有著密不可分的關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為高職生主觀就業(yè)障礙的根源在于持有哪種類型的成就目標(biāo)。當(dāng)然，目前的研究僅僅停留在理論層面，還需要進(jìn)一步實(shí)地調(diào)研去證實(shí)該推測。

[1]王青.考試焦慮與成就目標(biāo)之關(guān)系研究[J].亞太教育，2016（09）.

[2]馮立新.高職生主觀就業(yè)障礙及其與職業(yè)決策自我效能、職業(yè)決策困難的關(guān)系[D].天津：天津工程師范學(xué)院，2011.

[3]吳雪梅,張大均.大學(xué)生主觀就業(yè)障礙的調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010（09）.

[4]王延偉.大學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我效能感與考試焦慮的關(guān)系研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2013.

本文系2017年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“基于成就目標(biāo)理論的高職生主觀就業(yè)障礙問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL—2017—2448）的階段性研究成果。

王青，女，碩士，河南廣播電視大學(xué)，助教，研究方向：教育心理學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)教育管理）

（責(zé)任編輯 葛星星）