文/ 付強(qiáng) 劉雁 (南京工業(yè)大學(xué) 南京理工大學(xué))

設(shè)計類學(xué)生認(rèn)知自主能力培養(yǎng)探析1

文/ 付強(qiáng) 劉雁 (南京工業(yè)大學(xué) 南京理工大學(xué))

DOl編碼：10.3969/J.lSSN.1674-4187.2017.02.015

2015年國家政府工作報告中指出：在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”，“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”。（2015年李克強(qiáng)總理政府工作報告）諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主埃德蒙德·菲爾普斯認(rèn)為，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為中國經(jīng)濟(jì)新引擎將給中國帶來“非物質(zhì)性好處”，“如果大多數(shù)中國人，因為從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)獲得成就感，而不是通過消費(fèi)得到滿足的話，結(jié)果一定會非常美好?！痹O(shè)計學(xué)科、設(shè)計者、設(shè)計實踐正是順應(yīng)了時代大潮，作為設(shè)計專業(yè)的高等教育更應(yīng)該在教學(xué)工作中，充分激揚(yáng)萬眾學(xué)子的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。

一個好的設(shè)計師應(yīng)當(dāng)具備很多方面的優(yōu)秀能力。諸如敏銳的感受力、追根朔源的欲望和能力、發(fā)明創(chuàng)新的能力、審美力、表達(dá)力、分析能力、預(yù)測能力、綜合能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。這些能力雖然共同構(gòu)成一種綜合的、難以縷分的能力，但是沒有一定之規(guī)。一定之規(guī)往往囿于起步，如若一味循規(guī)蹈矩通常會步入僵化的局面。這些能力既交織在一起，同時也各有分工，在不同的工作對象或工作階段調(diào)用不同的能力。

設(shè)計師在面對設(shè)計要求的時候往往要同時處理大量的設(shè)計信息，既包括直接與設(shè)計相關(guān)的信息，也包括資金市場、甲方偏好、成本控制等外圍關(guān)涉條件。在這種情況下設(shè)計師如何協(xié)調(diào)個人的審美主張和外在干預(yù)力量，是一個成功設(shè)計師在面對實踐課題是要具備的重要能力。雖然設(shè)計強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，但其所表現(xiàn)出的功利性，決定設(shè)計成果應(yīng)該是一種有目的性和針對性的現(xiàn)實產(chǎn)品。2

一、 設(shè)計者要提升認(rèn)知自主水平

基于個人原則，進(jìn)行獨立思考、作出決策并持續(xù)求知探索的特質(zhì)，稱之為認(rèn)知自主（cognitive autonomy）。認(rèn)知自主無須尋求他人同意或依從他人愿望。自我決定理論認(rèn)為，高自主性個體也是自我決定的個體，自主作為終極心理狀態(tài)，歷經(jīng)了無動機(jī)到外部動機(jī)直至內(nèi)部動機(jī)的轉(zhuǎn)化過程。大量研究表明內(nèi)部動機(jī)對創(chuàng)新思維具有促進(jìn)作用，能夠有效激發(fā)創(chuàng)造潛力。

設(shè)計師中同樣包括低認(rèn)知自主個體和高認(rèn)知自主個體，有關(guān)心理實驗表明：更高的思維靈活性往往存在于高認(rèn)知自主個體的頭腦和內(nèi)心。高認(rèn)知自主個體在創(chuàng)造性思維活動中的往往表現(xiàn)的更加積極主動，思維更加獨立。外部線索對高認(rèn)知自主個體對影響相對較小，并且更容易被分析辨別。于此同時，無關(guān)干擾信息能夠被更加有效的抑制。在這種情況下，設(shè)計項目的進(jìn)展效率和設(shè)計成果的風(fēng)格確定性就能夠得到較大程度的保障。

那么，認(rèn)知自主作為一種寶貴的個體或者說是主體特質(zhì)，如何加以培養(yǎng)就成為教育界不容忽視的重要內(nèi)容。設(shè)計學(xué)科高等教育，因為其獨有的專業(yè)特點和從業(yè)要求，認(rèn)知自主能力的培養(yǎng)顯得格外重要。

二、 設(shè)計潛能有待開發(fā)

中國高校聚集了大批的設(shè)計學(xué)科的學(xué)生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高考之前，這批學(xué)生所受到的訓(xùn)練包括以下幾個方面的特點。首先，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。高考壓力是在中國當(dāng)下，中國高等教育選拔人才的模式探索中，人口狀況影響下而形成的、不言而喻的現(xiàn)實問題。其次，任務(wù)重、壓力大、時間緊的備戰(zhàn)狀態(tài)，決定了高考生程式化、模式化的學(xué)習(xí)方式占據(jù)重要的地位。雖然素質(zhì)教育的呼聲越發(fā)響亮和清晰，但現(xiàn)實向理想的邁進(jìn)總還是要基于現(xiàn)實。再次，藝術(shù)類考生的選拔，雖然在近幾年得到持續(xù)的科學(xué)化和合理化，但這種創(chuàng)新性的選拔人才方式畢竟起步尚晚，其深入和普及尚待時日。何況在任務(wù)重、壓力大、時間緊的備考?xì)夥罩校由纤^的素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，即便是為創(chuàng)新能力備戰(zhàn)而設(shè)置的課程訓(xùn)練，最終也難免落入程式化、模式化教育的俗套。俗套教育模式作為敲開大學(xué)夢之磚，其意義也無可厚非，但對未來素質(zhì)的培養(yǎng)和新教育模式的登場而言，中學(xué)學(xué)習(xí)更多的成為一種隱而不現(xiàn)的潛能。最終，進(jìn)入大學(xué)的設(shè)計類學(xué)生，往往成為有待開發(fā)或者說是有待二次開發(fā)的智利礦源。這項工作也就順理成章的落到的了高等教育工作者的肩上。

從認(rèn)知科學(xué)的角度看，思維活動包括學(xué)習(xí)、推理、決策、問題解決和創(chuàng)新。1Robert W, Weisberg,《cognition：from memory to creativity》,Hoboken, N.J：John Wiley and sons,c2013：467設(shè)計學(xué)科需要創(chuàng)新思維能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新?？梢哉f人類的物質(zhì)文明進(jìn)程是一直伴隨著人類設(shè)計的歷史，設(shè)計通過不斷的推陳出新，挖掘歷史、以新的形勢承載歷史和創(chuàng)造歷史。設(shè)計在催生出人類物質(zhì)世界最為直觀的豐富性的同時，并承載著人類精神世界。物質(zhì)文明形態(tài)的不斷更新和豐富，滲透著設(shè)計者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。設(shè)計創(chuàng)新既要有天馬行空的大膽想象，也要有腳踏實地的具體操作；既要有設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)連貫性，也要有靈活開放的多元思維視角；既要有條分縷析、入木三分的判斷力，也要有概括總和的綜合協(xié)調(diào)力。這些創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和在實際當(dāng)中的充分運(yùn)用，需要在教學(xué)過程中持續(xù)合理的激發(fā)，才有可能得以實現(xiàn)。這也是設(shè)計學(xué)科高等教育的出發(fā)點和歸宿點。

三、 基于認(rèn)知自主理論的培養(yǎng)方式

設(shè)計學(xué)科具有極強(qiáng)的實踐性特點。市場競爭力、國際競爭力、物質(zhì)文明發(fā)展、精神文明載體等等都直接涉及到設(shè)計學(xué)各個具體門類設(shè)計。在不同的教科書當(dāng)中設(shè)計具體內(nèi)容的層次劃分和類別細(xì)化大同小異，基本上是著眼于人類自身，進(jìn)而處理人與自然（產(chǎn)品設(shè)計）、人與社會（視覺傳達(dá)設(shè)計）、自然與社會（空間設(shè)計）之間的關(guān)系，囊括了所有的具體設(shè)計內(nèi)容。

無論是哪一種類具體的設(shè)計項目，在設(shè)計學(xué)高等教育當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)非常重視設(shè)計項目課程的設(shè)置與安排。不管是具體實際的設(shè)計項目，還是模擬的設(shè)計項目。通過項目化的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對自身設(shè)計專業(yè)的認(rèn)知自主。

毋庸諱言，高考對于很多設(shè)計專業(yè)對學(xué)生來講，本身就是很大程度上的重要的階段性目標(biāo)，即便這種現(xiàn)狀在慢慢改進(jìn)，但歷史的慣性依然存在。十年寒窗，一朝成就，很多人還存在著這樣的認(rèn)識，即大學(xué)生活是從新開始的輕松愉快的生活。很多的設(shè)計類學(xué)生在跨入大學(xué)生活的開始階段，對于自己的專業(yè)和前途，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。這也就提出了認(rèn)知自主從動機(jī)角度考慮的三個階段：無動機(jī)、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。1、無動機(jī)階段

大學(xué)新生面對課程學(xué)習(xí)，猶如一張白紙，很多時候是一頭霧水。面對海量的必修課和選修課，學(xué)生無所適從，通常會以一種無動機(jī)狀態(tài)聽?wèi){課程的安排。所謂專業(yè)學(xué)習(xí)無動機(jī)，即對于課程學(xué)習(xí)和專業(yè)能力之間缺乏明確認(rèn)知，從而缺乏專業(yè)認(rèn)知自主。在這種情況下，課程體系的有機(jī)設(shè)置，在學(xué)生看來有可能是風(fēng)馬牛不相及。

雖然學(xué)生在起步階段，專業(yè)技能和素養(yǎng)剛剛開始訓(xùn)練。但這個時候，并不妨礙設(shè)計項目課程的安排。首先設(shè)計課程可以有效的催生出學(xué)生的問題意識，面對具體的設(shè)計目標(biāo)，學(xué)生需要啟動理智及相關(guān)方法手段，收集資料、分析資料、總結(jié)資料。在這個過程中，可以快速的讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計師實際操作的工作狀態(tài)。雖然這個開頭，可能充滿困難和漏洞。但正是這些困難和漏洞，將學(xué)生從無動機(jī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提升出來，從而進(jìn)行一種有動機(jī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、外部動機(jī)

設(shè)計課題的設(shè)置要充分考慮到專業(yè)知識的要求，這些困難、漏洞或者說是陷阱，都應(yīng)當(dāng)是授課教師深思熟慮的結(jié)果。通過設(shè)計課題的設(shè)計和要求，促使學(xué)生產(chǎn)生完成設(shè)計課題的外部動機(jī)。

外部動機(jī)，是學(xué)生面對老師要求，必須要完成的課程作業(yè)。完成課程作業(yè)是大學(xué)教育，通過外在壓力的施加，促進(jìn)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。外部動機(jī)可能是課程順利通過、課程分?jǐn)?shù)等級以及與課程分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的其他與專業(yè)能力自我實現(xiàn)和專業(yè)追求內(nèi)心快樂缺少相關(guān)度的目的和愿望，比如為了順利畢業(yè)，從而拿到文憑，或者為了躲避批評，或者為了爭取拿到獎學(xué)金，甚至為了避免在同學(xué)面前丟面子等等。

為順應(yīng)學(xué)生外部動機(jī)的有效達(dá)成，設(shè)計課題的設(shè)計應(yīng)該重點考慮，設(shè)計難度和設(shè)計步驟的規(guī)范性。外部動機(jī)還不能有效的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自主水平的提高，其設(shè)計的動力、激情或者說情感，還處在一種相對而言的被動態(tài)勢，很多時候處在一種消極的完成任務(wù)的狀態(tài)下。

那么如何有效的從外部動機(jī)跨入內(nèi)部動機(jī)，從而大大提高學(xué)生認(rèn)知自主水平。這就要在課程作業(yè)的評審階段，進(jìn)行動機(jī)內(nèi)化的工作。

3、內(nèi)部動機(jī)

內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生面對設(shè)計課題，產(chǎn)生一種自發(fā)的認(rèn)知能力，關(guān)注于設(shè)計課題本身。對于完成課題要求，具有發(fā)自內(nèi)心的興趣和激情，無關(guān)于懲罰或者獎勵等外在動機(jī)。完成或者是更好的完成設(shè)計課題的要求本身，就是學(xué)生的目的。這種內(nèi)部動機(jī)往往是一種興趣、樂趣或者是創(chuàng)造性完成任務(wù)的挑戰(zhàn)，具有發(fā)自設(shè)計主體內(nèi)心情感的驅(qū)動性特點。

設(shè)計類學(xué)生，外部動機(jī)內(nèi)化過程是設(shè)計學(xué)科高等教育的重要本質(zhì)任務(wù)，因為這是更好激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。往往困難也正在于此。外部動機(jī)如何有效內(nèi)化？外部動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)是否可以同時存在，還是處在非此即彼的對立之中？如何匹配或者正確處理外部動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)之間的關(guān)系？這些問題都應(yīng)當(dāng)是設(shè)計類高等教育應(yīng)當(dāng)慎重考慮和仔細(xì)設(shè)計的重要內(nèi)容。比如，有形獎勵會在某種程度上降低內(nèi)部動機(jī)，而口頭獎勵會在一定程度上增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)。之所以出現(xiàn)這種結(jié)果，是因為有形獎勵具有明確的可比性，這種具體的可比性會在現(xiàn)實中被量化從而弱化其精神價值，而口頭獎勵某種意義上是對內(nèi)心、精神或者能力的認(rèn)可，是一種定性的肯定，難以量化從而會加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知自我，提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性課程設(shè)計的興趣、激情和積極性。

作為行為科學(xué)的重要理論之一馬斯洛需求層次理論，是由美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛認(rèn)為人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

作為設(shè)計學(xué)科高等教育實踐，直接關(guān)涉的是社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。而認(rèn)知自我能力的培養(yǎng)，則直接針對自我實現(xiàn)需求的實現(xiàn)。在前期的教學(xué)互動當(dāng)中，同學(xué)和老師之間的溝通交流以及就設(shè)計課程的探討切磋，則是社交需求和尊重需求的體現(xiàn)。

4、外部動機(jī)的內(nèi)化

作為設(shè)計學(xué)科學(xué)生而言，內(nèi)在動機(jī)是面對設(shè)計要求和完成設(shè)計要求的過程中，發(fā)自內(nèi)在的興趣、激情和積極性。這些內(nèi)在動機(jī)相比外在動機(jī)會顯示出更為持久和穩(wěn)定的特點。然而，從客觀的角度來看，學(xué)生們與生俱來的興趣畢竟有限，大部分態(tài)度、價值觀、興趣和激情都是后天逐步習(xí)得和建立起來的，存在一種內(nèi)化的過程(internalization)。就設(shè)計學(xué)科學(xué)生來說，不少學(xué)生是從無動機(jī)狀態(tài)接觸和進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的，其行為處在一種缺乏內(nèi)在興趣的狀態(tài)。通過設(shè)計項目的有效安排，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外部刺激，而后逐漸培養(yǎng)個體對設(shè)計項目的興趣和對自我行為的控制，進(jìn)行主動的創(chuàng)造性設(shè)計行為，最終通過自己內(nèi)心的要求來操縱設(shè)計行為，通過這樣一個過程實現(xiàn)動機(jī)的內(nèi)化。在這個過程中，老師的課程要求、獎懲機(jī)制、群體影響等外部力量可以說是這一過程的輔助條件。

有心理學(xué)家（瑞安和德西）指出，在實際當(dāng)中，動機(jī)不應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分稱為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，實際上是一個從外部控制(extrinsically controlled)到自我決定(self-determined)的連續(xù)體。學(xué)生在接到設(shè)計任務(wù)之后，其作為連續(xù)體的動機(jī)包括兩個極端，一個是完全外控的行為(如為了逃避不能按時完成任務(wù)而遭到懲罰，所以采取的行為)，另一個是受到內(nèi)部激勵的行為(如在解決設(shè)計問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自我價值實現(xiàn)，不斷體驗解決問題的快樂)。大學(xué)生很多時候處于動機(jī)連續(xù)體的中間部分，最初通過外部誘因（授課老師的課程要求等）的激發(fā)，進(jìn)而在行為過程中逐漸體驗到自我決定和自我調(diào)節(jié)(self-regulated)的快樂，從而產(chǎn)生了自我滿足感，強(qiáng)化認(rèn)知自主。通過不斷的訓(xùn)練和體驗，學(xué)生們在以后學(xué)習(xí)中繼續(xù)主動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計課程，并在活動中感受或者是享受自我價值和創(chuàng)造的意義。

5、在師生互動中提升學(xué)生的認(rèn)知自主

在這樣一種學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化的過程中，設(shè)計類教師的角色非常重要。

首先，是設(shè)計課題的設(shè)計要科學(xué)合理，能夠契合不同階段學(xué)生的設(shè)計能力來處理設(shè)計課題的具體要求。其難易程度、設(shè)計最終合理目標(biāo)的彈性和設(shè)計最終目標(biāo)自由發(fā)揮空間的大小都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精密的考量。太過簡單和太過困難而無法完成的任務(wù)，都會削弱學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新的內(nèi)在動機(jī)，降低認(rèn)知自主水平

其次，設(shè)計題目的設(shè)定應(yīng)當(dāng)具備一定的新穎性。其新穎性要與學(xué)生已具備認(rèn)知水平之間存在錯位關(guān)系，創(chuàng)造一定的矛盾關(guān)系，調(diào)動起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和不斷探索的心理傾向。

再次，在課程評價過程中，教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計亮點，并給予及時的肯定和鼓勵。能夠循序善誘的啟發(fā)學(xué)生的缺點和不足。應(yīng)該在鼓勵式教育和壓力式教育之間，對學(xué)生的愛心和對學(xué)生的嚴(yán)格要求之間，尋求合適的平衡點。尤其應(yīng)當(dāng)注意的一點是，教師在評價學(xué)生課程作業(yè)的課程作業(yè)是，應(yīng)當(dāng)盡可能保持公正客觀的評價。這既是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求和工作態(tài)度的要求，也是對教師道德操守提出的要求。

學(xué)生如果受到被控補(bǔ)償?shù)挠绊憰鄳?yīng)降低與認(rèn)知自主息息相關(guān)的內(nèi)部動機(jī)。也就是說學(xué)生設(shè)計作業(yè)最終獲得的老師的褒貶不一，不是基于客觀公正的評價，而是受到教師學(xué)識、心情、態(tài)度甚至因為對不同學(xué)生的喜好與否等主觀因素的影響，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)將大打折扣，從而喪失認(rèn)知自主的培養(yǎng)和樹立。學(xué)生只有在自己的主觀努力和客觀成果，受到公正評價以及善意鼓勵，才能夠感覺到自己的付出和成果在合理范圍內(nèi)得到恰當(dāng)?shù)姆答伜涂梢宰杂烧瓶?，這種情況下才會不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升認(rèn)知自主水平，最終提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造性。

6、學(xué)生自我主動鍛煉

在具體的操作實踐當(dāng)中，針對設(shè)計課程的安排，教師應(yīng)當(dāng)有意識的提供給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，在師生互動中逐步體會和提升認(rèn)知自主能力的培養(yǎng)和提升。那么在面對自己的設(shè)計課程作業(yè)時，與認(rèn)知自主直接相關(guān)的能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暫统浞值腻憻挋C(jī)會。

首先是評價自己的想法。設(shè)計類學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性工作時候，一個重要的階段即為構(gòu)思和創(chuàng)意階段。通過學(xué)生表述自己構(gòu)思和前期創(chuàng)意，進(jìn)而評價自己的想法，進(jìn)一步通過語言思維的強(qiáng)化，來展示和證實想法。評價想法的訓(xùn)練，使設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計創(chuàng)意初始階段的好的想法進(jìn)步深入，于此同時也能夠使不成熟或不完善的部分得以澄清。無論是深入正向價值，還是澄清負(fù)向缺憾，都有其自身價值，都有利于認(rèn)知自主水平的提高。

其次表達(dá)觀點。在具體設(shè)計課題訓(xùn)練過程中，評價想法作為初步的工作，為表達(dá)觀點提供支撐。具體設(shè)計實踐，是在眾多理論、想法、思路和選擇中，進(jìn)行取舍抉擇。設(shè)計風(fēng)格、設(shè)計思路的選定以及更為具體的細(xì)節(jié)安排，都是不斷涮選凝練的過程，進(jìn)而形成自己的觀點。表達(dá)觀點需要書寫或者口頭陳述能力，這些能力直接和設(shè)計作品相關(guān)，是非常必要和重要的能力。1Elaina Loveland《Creative College： A Guide for Student Actors, Artists, Dancers, Musician and Writers》Super College LLC, US; 2nd Raised edition(2009.6.22)：323通過不斷訓(xùn)練和書寫和陳述的能力，對提升學(xué)生認(rèn)知自主水平意義重大。

在評價想法和表達(dá)觀點的基礎(chǔ)上，做出自己的決定?？梢砸姵?，與評價想法和表達(dá)觀點這些過程相較，決定以狀態(tài)存在，但其基礎(chǔ)和內(nèi)在邏輯應(yīng)當(dāng)以前面若干過程為基礎(chǔ)。這樣的決定才是根基扎實，有理有據(jù)，而不是拍拍腦袋，敷衍了事的決定，才可能在一次次決定之中增強(qiáng)認(rèn)知自主水平，不斷提高創(chuàng)新能力。決定凝練于自己多方面想法和觀點之上。高等教育的價值，不僅僅是師生互動，同樣要重視學(xué)生之間的信息傳播、溝通和比較。

在作出決定之后，對比驗證是非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過對眾多設(shè)計方案的觀摩、分析和比對，來發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，追尋設(shè)計過程中的多元可能性。對比驗證能夠更加理性的面對自己和同學(xué)的設(shè)計作品，有利于將個人的主觀設(shè)計激情與客觀理性評價更好的結(jié)合起來，提升自己創(chuàng)新能力。

在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，作為課程設(shè)計者、參與者和監(jiān)督者，教師應(yīng)當(dāng)充分鼓勵學(xué)生之間的批評與自我批評。學(xué)生應(yīng)該被鼓勵向優(yōu)秀作品學(xué)習(xí)，尋求來自同學(xué)的批判。積極的群體學(xué)習(xí)和設(shè)計，往往比單槍匹馬、獨自一人工作更為有效。鼓勵學(xué)生主動尋求批判、互相學(xué)習(xí)、甚至是厚著臉皮去請教，這些能力是學(xué)校學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在。學(xué)生在踏入職場之后，這種機(jī)會將很難存在，取而代之的是被理所當(dāng)然的認(rèn)為有自我解決問題的能力。2Elaina Loveland《Creative College： A Guide for Student Actors, Artists, Dancers, Musician and Writers》Super College LLC, US; 2nd Raised edition(2009.6.22)：72

最終，要回歸到自我評價中來，通過一系列的評論、表達(dá)、比較和驗證，能夠?qū)ψ约鹤鞒隹陀^的評價。自我評價，將個人優(yōu)勢和新得到的認(rèn)知體會整合起來，以知識、經(jīng)驗和自信等價值形態(tài)內(nèi)化至個人的心理和精神體系；能夠客觀正確的面對各種各樣的等級制度和外在約束，建立起自我推理和自我管理的獨立能力3Rasmussen, Claire Elaine《Autonomous Animal： Self-Governance and the Modern Subject 》University Minnesota Press2011.08，167，從而不斷加強(qiáng)認(rèn)知自主水平，提升創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯 姥海永）

On the Cultivation of Students’cognitive Ability in Design

設(shè)計學(xué)作為高等教育一級學(xué)科，其創(chuàng)新本質(zhì)既是學(xué)科要求也是時代要求。如何更好的在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮中，充分發(fā)揮設(shè)計者創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造的主體作用，是高等教育義不容辭的責(zé)任和使命。個人認(rèn)知自主水平的提高有利于增強(qiáng)設(shè)計者處理復(fù)雜設(shè)計競爭環(huán)境的能力，有利于設(shè)計者充分發(fā)揮創(chuàng)造力潛能。設(shè)計學(xué)高等教育者應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生認(rèn)知自主水平提升的規(guī)律和方法，運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，推動我國設(shè)計類教學(xué)水平向前發(fā)展。

Design as a discipline of higher education, it’sessence of innovation is not only the requirements of the times, but also the requirements of the times. In the wave of economic transformation and development, how to give full play to the main role of the designer's innovation, creativity, production, is the duty of higher education. Improving the level of individual cognitive autonomy is conducive to enhancing the ability of the designer to deal with the complex design environment, which is conducive to the full development of creative potential. The higher education should further study the law and method about improvement of students' cognitive autonomy, apply them to teaching practice and promote the development of China's design teaching level.

認(rèn)知自主；內(nèi)在動機(jī)；外在動機(jī)；培養(yǎng)模式

Cognitive autonomy; Intrinsic motivation; Extrinsic motivation; Training model

付強(qiáng)，南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授、設(shè)計學(xué)博士后，研究方向：藝術(shù)設(shè)計理論。

劉雁，現(xiàn)任教于南京理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與傳媒學(xué)院，博士，研究方向：設(shè)計歷史與理論。

1本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2013SJB6300046）專項資助的階段研究成果之一。本論文得到江蘇省政府留學(xué)獎學(xué)金資助。