謝海峰

口語(yǔ)交際就是人們進(jìn)行語(yǔ)言交流、溝通傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題的最為重要的交際手段。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，出現(xiàn)了很多“低頭族”，手里時(shí)刻離不了手機(jī)，但是這種情況提醒我們要更重視語(yǔ)言的溝通和交流；少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于受社會(huì)環(huán)境、家庭母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境、校園學(xué)生群體母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響，存在著用漢語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不會(huì)說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)不好的弊端，尤為明顯的是很多少數(shù)民族孩子說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)四個(gè)聲調(diào)分不清，學(xué)出來(lái)跑調(diào)的請(qǐng)況。那么，怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，談一談漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)想法。

少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)狀

筆者讀中學(xué)時(shí)有一個(gè)同學(xué)打電話說(shuō)“沒(méi)事兒”時(shí)發(fā)的音卻是“měi shèr”。鑒于這種情況，筆者根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的要求，立足于提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力這一目的，做了一些總結(jié)。

筆者從烏蘭浩特市的漢語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)存在著這樣一些問(wèn)題。由于地域差異和生活環(huán)境的影響，我們習(xí)慣于用蒙語(yǔ)溝通，所以教師在教授漢語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏重于書面表達(dá)能力和書寫能力的培養(yǎng)，而忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。也有部分漢語(yǔ)教師在教學(xué)中雖然注意了對(duì)民族學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但很多也是老師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)方式，沒(méi)有真正的意識(shí)到怎樣培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。久而久之，學(xué)生往往處于回答老師提問(wèn)的被動(dòng)境地，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生為主、老師為輔的角色，從而影響了思考能力、分析能力與口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。缺乏主動(dòng)提問(wèn)題、回答問(wèn)題、互相漢語(yǔ)交流的能力是目前許多學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。

漢語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的措施

在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境方面下足功夫 利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)對(duì)文具、衣物、食品、器具、交通工具等日常接觸的事物進(jìn)行口語(yǔ)交際，比如說(shuō)學(xué)習(xí)用品，課間活動(dòng)名詞等熟悉的事物、話題來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際；創(chuàng)設(shè)生活情境：比如說(shuō)家庭狀況、村屯新聞?shì)W事等來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)應(yīng)用能力；創(chuàng)設(shè)角色表演情境：比如利用課本劇、主題班會(huì)、朗讀比賽、校園藝術(shù)節(jié)、文藝匯演等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

課堂上培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力 小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂對(duì)有效提高學(xué)生口語(yǔ)能力有很重要的影響。課堂上有很多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣在自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到一些疑問(wèn)，難點(diǎn)就可以拿到課堂上來(lái)交流。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)過(guò)的舊知識(shí)通過(guò)不斷復(fù)習(xí)鞏固，在熟練的基礎(chǔ)上，在課堂上讓學(xué)生們互相交流，在每一個(gè)學(xué)生的小腦袋里都會(huì)形成一些問(wèn)題，那么能否清晰地表達(dá)出來(lái)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生是經(jīng)過(guò)不斷的思考后來(lái)提出問(wèn)題，并且教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能夠了解到哪些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要更好一些，這樣在日后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也可以做到因材施教，有所側(cè)重。學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)在課堂上進(jìn)行交流，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，更能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣通過(guò)課堂口語(yǔ)交流也能達(dá)到我們想要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。因此，教師在備教當(dāng)中，應(yīng)該思考如何更好地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，在設(shè)問(wèn)時(shí)要注意引導(dǎo)，回答問(wèn)題的時(shí)候也要適當(dāng)給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，在適當(dāng)?shù)那闆r下讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下談?wù)勛约旱目捶?，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

將聽(tīng)說(shuō)能力貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中

要將聽(tīng)說(shuō)能力貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中：①貫穿在預(yù)習(xí)匯報(bào)中。對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)方式、預(yù)習(xí)所得等內(nèi)容的匯報(bào)。②貫穿在識(shí)字教學(xué)中。對(duì)讀字詞、說(shuō)識(shí)字方法、用詞語(yǔ)口頭造句等進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。③貫穿在閱讀教學(xué)中。對(duì)朗讀課文，提出疑問(wèn)、回答問(wèn)題，說(shuō)自己的見(jiàn)解，背誦課文，復(fù)述課文，小組討論等方面有效提高口語(yǔ)表達(dá)能力。④貫穿在寫話教學(xué)中。對(duì)看圖寫話、記實(shí)寫話，都可以先說(shuō)后寫，充分訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，在理清思路完成寫話。

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，筆者覺(jué)得學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用能力有了很大的提高，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了很多。

結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生在真實(shí)具體的情景中，愉快地接受新知并進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、應(yīng)用能力的訓(xùn)練，達(dá)到鍛煉學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、說(shuō)得好、獲得新語(yǔ)言知識(shí)的目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市義勒力特中心小學(xué)）