李志新

筆者從教以來，聽過很多觀摩學(xué)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)有很多課堂是“新瓶裝舊酒”，學(xué)生不同，課堂卻一致，致使語文課堂程式化，單調(diào)、枯燥、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容充滿課堂。為此，筆者在教學(xué)中不斷反思、修正，在摸索中不斷學(xué)習(xí)、踐行，并有了一定收獲。

重視聽的訓(xùn)練，打好基本功

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在。語文課堂教學(xué)最主要的是要帶給學(xué)生什么？北京市石景山區(qū)教育專家肖莉老師的“課程改革與課堂教學(xué)”專題講座，用了這樣的標(biāo)題：語文教學(xué)我們應(yīng)該做些什么？這是每一位語文教師都應(yīng)該細(xì)細(xì)思考的問題。筆者想到了兩個詞：回歸、堅(jiān)守。

近年來，閱讀越來越受到大家的重視，相比之下，對學(xué)生聽的要求和鍛煉機(jī)會卻少得多。教學(xué)中，學(xué)生的課堂閱讀時間并不多，只能用來閱讀精品，同時，課堂上需要學(xué)生聽的時間非常多，聽老師的講解，聽同學(xué)的問題和解答，在交流中認(rèn)真傾聽。通過聽，中學(xué)生能夠理解文意、感悟情感、品評話語，從而能夠用聽來感悟文字，辨別世界，表達(dá)情感。

對小學(xué)生聽的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)主要有兩個方面：一是要多聽文章的誦讀，課堂上，教師將課文的誦讀錄音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在聲波中感受課文的意境，感悟作者的情懷。事實(shí)表明，很多學(xué)生在課堂上并沒有太多時間朗讀課文，在認(rèn)真聽幾遍誦讀之后，大多就記住了課文的意思，能夠背誦課文。第二，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽老師所說，聽同學(xué)所說。在同學(xué)們發(fā)言之后，老師不要給予答復(fù)或評述，可以讓其他同學(xué)做出評述或表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。課堂上，會聽是一門極大的學(xué)問，同樣，會聽是與人交流的第一步，是語文綜合素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過對學(xué)生有意識的聽的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課注意力更加集中了，學(xué)生的反應(yīng)能力和表達(dá)能力也得到了提高。

注重說的訓(xùn)練，提高交際能力

口頭表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教材對口語交際能力的訓(xùn)練有很多安排，這是教師開展口語聯(lián)系的一個平臺。課堂上，教師深挖教材，結(jié)合課堂實(shí)際，靈活開展口語能力的培養(yǎng)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時，教師讓學(xué)生模仿各個角色的對話，通過不同的語氣和聲調(diào)，來突出魏王與更羸的語氣的不同。這樣的課堂訓(xùn)練趣味性比較強(qiáng)，讓學(xué)生在快樂、自由的氛圍中，鍛煉了自己的想象力和表達(dá)能力。再如，口語交際課《說說我自己》，為了讓每一位同學(xué)都有機(jī)會表達(dá)自己，筆者采取分組的形式，確保每一位同學(xué)都說說自己，而且最后匯總時，不是每組推選一個代表，而是抽查其中一位同學(xué)，保證每一位同學(xué)都將精力放到自己的表達(dá)之上。在平時的班級活動中，如每周的班會和各項(xiàng)討論會，也盡可能得讓每一位同學(xué)都得到說的訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)重讀寫，輕聽說的弊端，使學(xué)生的表達(dá)由不完整到完整，不清晰到清晰，不流暢到滔滔不絕，切實(shí)提高學(xué)生說的能力。

加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，積累詞句

讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)最重要的方法和手段。讀也一直是教學(xué)中最受大家重視的內(nèi)容，為了讓讀更好的發(fā)揮其效用，在讀的過程中，教師要讓學(xué)生以讀為起點(diǎn)，帶動學(xué)生思、說。如在讀《荷花》中：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！薄坝械幕ò陜喝归_了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^這些描寫，學(xué)生在讀的過程中，體會作者把自己的那顆愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，筆者采用以“情”為經(jīng)，以“練”為緯，電子白板播放荷花畫面和音樂，學(xué)生在特定的情境下欣賞美的畫面，感受美的形象，朗讀美的文句，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向往美的情感與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而走進(jìn)文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態(tài)，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點(diǎn)，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的薰陶效果。

培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)創(chuàng)造能力

寫是語文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，是提高語文教學(xué)效率的重要方法。那么，如何才能在教學(xué)中將讀寫完美結(jié)合，使其相互促進(jìn)，共同提高呢？筆者在教《可貴的沉默》時，利用課文插圖，結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生想象插圖與課文哪些內(nèi)容相吻合，還有一幅沒有配上插圖的畫面，應(yīng)該是哪部分文段。上課時有不少同學(xué)也存在和課文中一樣的情形：不知道爸爸媽媽的生日，從未向爸爸媽媽祝賀過生日。借助這篇課文引導(dǎo)學(xué)生對父母的情感回饋，回想父母平時是怎樣疼愛自己的，應(yīng)如何回報父母的愛，如果我們用實(shí)際行動向父母表達(dá)了愛，并把它寫下來，該是多么有意義?。〗?jīng)過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生們不光理解了文意，懂得文情，還被喚起創(chuàng)作意識，激發(fā)了創(chuàng)作力。

聽、說、讀、寫是語文綜合素養(yǎng)的四個方面，是語文教學(xué)中四個相輔相成的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，任何將他們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的，教師務(wù)必做到兼顧共抓，只有讓學(xué)生全面發(fā)展，才是促使學(xué)生語文綜合能力的提高。語文是一門藝術(shù)性非常強(qiáng)的學(xué)科，在聽、說、讀、寫的過程中，學(xué)生的感悟、表達(dá)、朗讀、寫作能力得到全面提高。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣明德學(xué)校）