孫長太

摘 要：小學數(shù)學學習是學生發(fā)展智力、優(yōu)化數(shù)學思維結(jié)構(gòu)的起步階段，但在現(xiàn)實中很多小學生的思維發(fā)展和身心發(fā)展是不同的，數(shù)學知識教學千篇一律，沒有分層教學，學生的學習也就不能得到更好的發(fā)展，而當前新課程標準對于學生的綜合能力要求，特別是知識應用、合作、交際等能力的要求比較明確，所以小學數(shù)學教學需要從分層教學進行重點突破，及時對教學進行調(diào)整改善。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 分層教育 能力 策略

分層教育指的是在教學中，充分考慮不同層次的學生的學習情況，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，提出不同的教學要求，對優(yōu)生實施拔高性訓練，對中層次學生實施鞏固優(yōu)化訓練，對于低層次學生進行基礎知識教育，力求讓學生都能得到應有的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中有很多知識點是可以用分層教育來組織教學的，通過分層教學能讓學生迅速參與到數(shù)學學習中來，同時把數(shù)學知識問題化，能有效幫助學生理解數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。

一、當前小學數(shù)學分層教育的現(xiàn)狀

（一）教師不重視分層教育。在分層教育實施過程中需要教師細致分析學生層次，用具體的指導幫助不同層次的學生發(fā)展，而目前來看很少有教師組織學生進行分層學習，教師不重視這種教學法的應用，學生解決數(shù)學問題的能力也就不能差異化發(fā)展。

（二）分層教育問題設置不合理。在小學數(shù)學教學中有教師把數(shù)學問題化，但是在設置分層學習的問題時沒有考慮學生能力，設置的問題過于簡單或者難度很大，學生的興趣和行為就不能完全融入到課堂中，導致學生興趣不高。

（三）分層教育小組模式單一。在分層教育實施時，很多數(shù)學教師是采用教師統(tǒng)一按照成績分組的形式，教學過程中大多數(shù)是通過提問，學生思考，小組合作等形式完成問題的討論的，久而久之學生就對這種單一模式感到厭倦。

（四）當學生在參與數(shù)學分層教育活動時，很多學生是貪玩好耍的態(tài)度，幾乎沒有認真參與討論、總結(jié)、發(fā)言，只是看著其他人進行討論實踐，這樣學生的數(shù)學思維和能力發(fā)展自然得不到提高。

二、分層教育在小學數(shù)學課上的應用策略

（一）借助多媒體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂效率

小學生在思維上仍屬于形象思維，對于直觀的數(shù)學知識學習更加有興趣，因此教師需要用多媒體教學優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強課堂知識容量，豐富學生的見聞，加強課堂效率。因為多媒體教學的直觀特性，使得它與小學數(shù)學分層教育能完美地結(jié)合，它能把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)性圖文，通過迅速展示能給學生清晰的數(shù)學思維指導，再加上多媒體展示的教學知識能做到豐富多樣，則能幫助學生發(fā)展學習興趣，學生才能更好地參與分層問題的討論和學習。比如：傳統(tǒng)教師手畫的數(shù)學思維導圖很難有多媒體直接展示那么清楚和生動；教師的語言描述遠不及多媒體展示的圖片清晰；教師手寫的解題步驟浪費時間，而多媒體可以瞬間完成展示，以此提高課堂教學效率。

（二）層次劃分需要結(jié)合學生能力

小學數(shù)學應該對生活中蘊含的數(shù)學知識進行整理應用，我們還應該在教學中開展更多的活動關(guān)注學生，從日常考察中發(fā)現(xiàn)學生的實際能力，然后進行分組，用明確的要求和目標引領(lǐng)學生進行差異化分組，要求學生嚴格完成高、中、低不同層次的任務，提高學習效率。比如：在對學生進行有關(guān)用水分段收費的例題講解時，我們可以用分層練習的方法進行教學，首先展示符合標準的用水數(shù)量和價格，引導基礎能力較差的學生進行計算。然后運用超出標準后的用水數(shù)量和價格引導計算能力更強的學生進行水費計算。

（三）差異化分、統(tǒng)一評價，注重發(fā)展

小學數(shù)學在教學中針對學生的認知和能力等的差異劃分出不同層次的小組后，還要對每個小組的不同學生進行差異化劃分，強調(diào)每個人員的學習任務，注重差異化要求，同時對于合作探究等要求要統(tǒng)一，做到“分統(tǒng)結(jié)合”，一方面在學習時要求學生保持統(tǒng)一的學習模式，不能在教師分析例題時小組卻在討論，要求學生突破練習時卻又在玩耍。分別要求的關(guān)鍵在于把優(yōu)等生的興趣和中等生的無勁、學困生的無助進行突破，當學生在原有基礎上獲得成功后要加強引導和組建變化調(diào)整，對學生的發(fā)展性進步進行統(tǒng)一的鼓勵評價。如：在講解“幾何圖形的認識”相關(guān)知識時，A組（即優(yōu)生組）的學習幾何圖形的認識后要掌握幾何圖形的性質(zhì)及其應用，B層次學生要掌握幾何圖形的性質(zhì)與簡單應用，C層次的同學則要求他們能認識幾何圖形，經(jīng)過翻書查閱，知道幾何圖形的性質(zhì)。這樣在學生學習幾何圖形時要求不同，教師的教法也就要更加有針對性。在出訓練題時就要明確哪些適合A層次學生，哪些適宜B層次學生，可以為C層次學生提供一些幫助。同時在評價時，對于學優(yōu)生可以用“可以”“不錯”等進行點評，對于C層次學生可以用“優(yōu)秀”“很好”等鼓勵性詞語激發(fā)其學習興趣。在教師幫助上重點側(cè)重幫助C層次學生和B層次學生進行數(shù)學思維的梳理。在數(shù)學教學中運用分類，分層次要求有利于促進全體學生得到充分發(fā)展。

總之，在新課改時期小學數(shù)學教學中教師實施分層教育和學生差異化發(fā)展是緊密相連的關(guān)系，每一個能進行分層教學的數(shù)學知識都可以設計有相應的要求，差異化發(fā)展學生能力，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生綜合能力的目標。

參考文獻：

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