錢銀飛

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毙抡n標(biāo)也提出：能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。可見，學(xué)生想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。繪本以圖文并茂的形式，反映兒童生活。它與課本相比，藝術(shù)感強，風(fēng)格各異；內(nèi)容簡短，故事性強，更適合于小學(xué)低段學(xué)生閱讀。對于農(nóng)村小學(xué)一、二年級的孩子來說，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦L本學(xué)習(xí)，更是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)想象能力的首選。

猜測畫面，喚起想象

繪本中蘊含著豐富的畫面，形象的擬聲詞。在教學(xué)中，教師講述精彩的片段或模仿聲音，讓學(xué)生推測事情的發(fā)生、發(fā)展，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又為學(xué)生的想象力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

在教學(xué)《你看起來好像很好吃》時，筆者是這樣設(shè)計的：（出示畫面和文字：以前，以前，很久以前，在一個晴朗的日子里。山“嘭嘭嘭”地噴火，地“咚咚咚”地?fù)u晃?！肮距焦距?、咕嘟咕嘟”，石頭不停地從山上滾落下來。）就在這個時候，（畫面消失） “吧嗒吧嗒吧嗒”……老師的介紹停止了，學(xué)生們迫不及待地猜測：小恐龍在吃東西吧？不是，不是，肯定是小恐龍走過來了……爭論聲此起彼伏，學(xué)生們興致勃勃地討論著。

還原故事，豐富想象

繪本以豐富的色彩吸引人，從扉頁到底頁，以其豐富的內(nèi)涵，聯(lián)結(jié)著整個故事的發(fā)展。因此，在閱讀時，讓學(xué)生比較圖畫，從中提取信息，還原故事內(nèi)容，在描繪中豐富學(xué)生的想象。

推理情節(jié) 繪本多由重復(fù)的情節(jié)或句型構(gòu)成。面對這些繪本，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給出的畫面進(jìn)行情節(jié)的推理，從而促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。在《爺爺一定有辦法》中，完成背心變領(lǐng)帶的環(huán)節(jié)后，我們嘗試著為接下來的畫面配文字。有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶。 ”約瑟說：“ ”爺爺拿到了領(lǐng)帶，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始喀吱、喀吱地剪，再用針 爺爺說：“這塊料子還夠做……” 。

前面部分是對學(xué)生觀察畫面能力和重復(fù)句式的考查，而后面部分爺爺?shù)脑?，考查的是學(xué)生合理的想象能力、推理能力。學(xué)生們興致勃勃地討論著，有的說“這塊料子還夠做一個漂亮的領(lǐng)結(jié)”，有的說“這塊料子還夠做兩根長長的背帶”“一只實用的小包”“一個實用的卡袋”……學(xué)生們的想象豐富，答案五花八門。

復(fù)述內(nèi)容 復(fù)述故事需要學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容，加入自己合理的想象，用自己的語言表述出來，這對學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力、記憶能力都有其促進(jìn)作用。

《小豬變形記》是英國插畫家本·科特創(chuàng)作的，講述了一只小豬感覺十分無聊，于是，嘗試模仿長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡等動物，然而，卻都以失敗告終。最后，它得出了這樣一個結(jié)論：做自己，最快樂。

表演情景 繪本中畫面雖然很豐富，但語言卻比較簡短。這為學(xué)生提供了豐富的想象空間。通過表演，讓學(xué)生展開想象的翅膀，聯(lián)系上下文再現(xiàn)主人公的動作、語言、神態(tài)，既緩解了學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞感，又激發(fā)了孩子的創(chuàng)造欲望。

《小豬變形記》中最精彩的莫過于小豬的模仿秀了。在教學(xué)大象環(huán)節(jié)時，一位小朋友自告奮勇地扮演小豬，只見他鼻子上插著一個吸管，耳朵上貼著幾片桑葉，拱著身子，別提有多搞笑了，孩子們興致勃勃地欣賞著“笨拙的小豬”。在他的帶領(lǐng)下，孩子們躍躍欲試。于是，一只只活靈活現(xiàn)的“大象”誕生了。

組1：（仰著頭，斜著眼）嗨，我是一只了不起的大象（摸摸鼻子）。我有一對大大的耳朵。

（哈哈大笑）你不是大象，你是一只掛著兩片樹葉的小豬。

組2：嗨，我是一只了不起的大象。你看

，我能用鼻子噴水（朝水桶做吸水樣）。

（嘆一口氣，揮一揮手指）你不是大象，（指著鼻子）你是一只裝了塑料管的小豬（扮鬼臉）。

學(xué)生們設(shè)計了精彩的對話和動作，使原本簡單的畫面一下子立體起來。

運用留白，遷移想象

留白，顧名思義就是文章中留下的空白，是為讀者留下的想象與再創(chuàng)造的空間。在繪本中，一個標(biāo)點、一幅畫面，都能給人帶來意想不到的收獲。

結(jié)尾留白 很多繪本故事的結(jié)尾雖盡但意未完，留給閱讀者無數(shù)的問號。教師可以抓住這一時機，讓學(xué)生填補空白?！段业陌职纸薪鼓帷纷詈笠环鶊鼍案袆恿藷o數(shù)人。爸爸焦尼還會回來嗎？焦尼和我又會有什么新奇的故事發(fā)生呢？……學(xué)生們的疑問層出不窮，于是，在教學(xué)完繪本后，我們又開展了以“火車回來了”為主題的討論課，孩子們激動著爭論著，“我覺得爸爸會和媽媽和好，再也不會走了”“爸爸會帶我去學(xué)校參加運動會，我們得了第一”……一顆顆童心下，美麗的想象之花在悄然盛開。

標(biāo)點補白 “小小標(biāo)點大作用”。標(biāo)點的豐富性為繪本增添了許多內(nèi)涵。在繪本中，一個簡單的省略號，一根長長的破折號，都能傳遞出無盡的信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使靜止的標(biāo)點生動起來。

結(jié)束語

作為“非連續(xù)性文本”，繪本以其豐富的畫面，簡短的文字，為學(xué)生想象能力、閱讀能力的培養(yǎng)提供了條件。教師適時地進(jìn)行引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為中、高段整本書學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗小學(xué)）