裘小琴

我國(guó)從1983年起就開(kāi)始把“環(huán)境保護(hù)”列為基本國(guó)策，并建議從幼兒園到大學(xué)開(kāi)設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的課程，提倡“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”。開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，首先必須從幼兒抓起。那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育呢？

把握關(guān)鍵，游戲主導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“游戲是通向孩子心靈的正確道路?！币龑?dǎo)孩子進(jìn)入周?chē)澜?，了解“環(huán)境”的含義，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，游戲是必不可少的重要手段。例如：我們可以設(shè)置相關(guān)的情景，進(jìn)行“種小樹(shù)”“青蛙抓害蟲(chóng)”等各種生動(dòng)的游戲，讓幼兒在游戲中形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)滲透環(huán)境教育，把環(huán)境教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)互相結(jié)合起來(lái)。還有深為幼兒喜歡的角色游戲、構(gòu)建游戲都是孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要手段，我們也可以把環(huán)境教育滲透在其中，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中做。例如：把孩子收集回來(lái)的材料加工，再放到角色區(qū)“商店”“醫(yī)院”“娃娃家”；在加工廠，讓孩子自己動(dòng)手做玩具等。

知行合一，從“行”開(kāi)始

通過(guò)多年的幼兒環(huán)境教育實(shí)踐，筆者越來(lái)越深刻地意識(shí)到：在幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育，就應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征，從幼兒的行為培養(yǎng)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，讓孩子從生活中的每一細(xì)節(jié)、每一個(gè)行為切實(shí)地了解環(huán)境保護(hù)的意義，讓孩子真正做到“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”。

行為培養(yǎng)可以說(shuō)是幼兒園時(shí)期的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)橛變旱牧?xí)慣都將會(huì)在這一年齡段養(yǎng)成；同樣，環(huán)境教育也是如此。有了持久切實(shí)的行動(dòng)，才能使環(huán)境得到一定的改善，起到環(huán)境保護(hù)的作用。例如：節(jié)約用水，不是一兩天節(jié)約了、注意了就可以的，而是需要人們?cè)谌粘Ｐ袨橹行纬闪?xí)慣，成為真正有效的行動(dòng)，要讓每一個(gè)人在每一次使用水的時(shí)候都應(yīng)該想到，要節(jié)約水資源，這樣才會(huì)有切實(shí)的意義。所以，在環(huán)境教育的過(guò)程中，一定要從幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)抓起。

環(huán)境教育的內(nèi)容，應(yīng)該如何滲透到幼兒的一日活動(dòng)中，在行為培養(yǎng)中滲透環(huán)境教育呢？這不僅需要教師要有較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)，更需要有較強(qiáng)的工作熱情，處處都做有心人，善于在幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找、捕捉發(fā)生在幼兒身邊活的教育內(nèi)容，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。例如：在帶孩子散步的時(shí)候，幼兒總是喜歡撿地上的樹(shù)葉來(lái)玩，于是本園開(kāi)展了“葉子”的自主性活動(dòng)。即讓幼兒把自己撿來(lái)的葉子，在游戲中制作成各種作品，有粘貼的、有拼貼的、有拓印的等。幼兒在活動(dòng)中不但充分發(fā)揮了創(chuàng)造力和想象力，還對(duì)葉子的形狀、來(lái)源和作用等產(chǎn)生了極大興趣，最重要的是，在這一活動(dòng)之后，孩子們隨便破壞樹(shù)葉的現(xiàn)象少了，更多的是關(guān)心“花什么時(shí)候開(kāi)”“葉子口渴了嗎”，甚至堅(jiān)持給小植物澆水。

樹(shù)立榜樣，共同參與

從明代學(xué)者王守仁到偉大的革命先驅(qū)孫中山，他們都曾對(duì)“知行合一”有所研究。所謂“知行合一”，指人是“知”與“行”的基本統(tǒng)一體，人們借助于信息溝通、相互交流，達(dá)成共識(shí)，產(chǎn)生社會(huì)協(xié)作。一些情感化、口號(hào)式的理論無(wú)助于人們把握自然世界，因此這里所說(shuō)的“知行合一”，是要把環(huán)境行為習(xí)慣化，而不止停留于概念的層次上。

樹(shù)立榜樣，潛移默化 在孩子的心目中，教師往往有著美好的、高大的形象，有著崇高的威望。一方面，教師應(yīng)以身作則，鼓勵(lì)幼兒收集飲料包裝，不要隨便當(dāng)作垃圾扔掉，而要設(shè)法再利用，養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。例如：讓幼兒把收集的東西帶到幼兒園作為手工材料，布置教育環(huán)境?？蓸?lè)罐子可以做成一個(gè)個(gè)筆筒，礦泉水瓶可以做成花瓶裝飾墻壁。這就更激發(fā)了孩子們收集這些廢舊物品的興趣。另一方面，教師可以利用幼兒園的種植區(qū)、養(yǎng)殖角和水池等，組織幼兒到園地參加力所能及的勞動(dòng)。例如：種植蔬菜瓜果，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)變化情況；飼養(yǎng)小鳥(niǎo)、小金魚(yú)、小烏龜?shù)瘸Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物，讓幼兒了解動(dòng)物的活動(dòng)和生活習(xí)性。

堅(jiān)持開(kāi)展環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成教育，積極組織環(huán)境教育活動(dòng) 教師應(yīng)組織一些豐富多彩、生動(dòng)活潑的環(huán)境教育活動(dòng)，尤其是可與幼兒一起做些他們力所能及的事。例如：帶幼兒到花壇除草，成立綠色小衛(wèi)士隊(duì)，齊抓共管；組織幼兒為幼兒園的樹(shù)木建立標(biāo)志，共同愛(ài)護(hù)一草一木；建立“幼兒環(huán)保行動(dòng)卡”，鼓勵(lì)幼兒把有意義的環(huán)保行為帶到日常的生活中，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙記錄下來(lái)。通過(guò)這些形式多樣的教育活動(dòng)，可促使幼兒形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，強(qiáng)化幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。

加強(qiáng)民族精神教育、愛(ài)國(guó)主義教育、誠(chéng)信教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育 認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，把環(huán)境教育作為新形勢(shì)下的重要任務(wù)，積極開(kāi)展形式多樣的主題教育活動(dòng)，深入開(kāi)展中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育，利用具有特殊意義的日子，組織開(kāi)展紀(jì)念活動(dòng)和禮儀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的環(huán)境意識(shí)。通過(guò)黑板報(bào)、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、歌詠比賽、文藝演出等形式，開(kāi)展豐富多彩的宣傳教育活動(dòng)。例如：利用植樹(shù)節(jié)、水日等紀(jì)念日組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)；“六一”匯演時(shí)，以環(huán)境保護(hù)為主題進(jìn)行文藝演出；利用大環(huán)境中的宣傳欄等開(kāi)展多種有積極意義的活動(dòng)。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，把環(huán)保教育的著眼點(diǎn)放在幼兒身上，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，在幼兒的行為培養(yǎng)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，可促使他們從小就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)城北幼兒園）