徐樹海

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)這一課題的研究，起源于國外，而國內(nèi)的研究和實踐已經(jīng)由點發(fā)展到面，不斷走向深入。特別是初、高中階段，不但是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的關(guān)鍵階段，更是學(xué)生學(xué)會與人交往、形成交際能力的黃金階段。這個時期交際能力的形成，對學(xué)生的一生都會有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校管理者對這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的比較多，但對全體學(xué)生社會能力的發(fā)展卻沒有引起足夠重視，尤其是對學(xué)生的心理健康，還是停留在口頭或書面上，停留在硬件建設(shè)上，缺乏行之有效的辦法和措施。筆者認(rèn)為：學(xué)校開展好學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，可以有效地解決許多學(xué)生心理健康方面的問題。

心理健康標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力

近年來，有許多學(xué)者對心理健康進(jìn)行了比較深入的研究，提出了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標(biāo)切合實際；不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求。

領(lǐng)導(dǎo)力包括以下幾個方面：決定應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作溝通能力、責(zé)任自控能力、誠信友愛能力、開拓創(chuàng)新能力和行動目標(biāo)能力。對于學(xué)生而言，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)生間或與群體的影響力，是一個人影響他人的能力，不是權(quán)力。提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的方法很多，主要有學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)學(xué)習(xí)課程、學(xué)校社團(tuán)活動、專項課題研究和社會公益活動；但是最基本的方法，一是組織其他同學(xué)參與自己開展的活動，二是能夠參與其他同學(xué)組織的活動。這不是指班干部的權(quán)力，而是每個學(xué)生都必須這樣去做。

領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)促進(jìn)學(xué)生心理健康

有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的適應(yīng)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系 現(xiàn)在的初中學(xué)生特別是城市里的初中學(xué)校，獨生子女所占比例已達(dá)到80%以上。這些學(xué)生中的很大一部分是在父輩、祖父輩無微不至的關(guān)懷中長大的。長輩的過分呵護(hù)，使得孩子中出現(xiàn)以自我為中心的普遍現(xiàn)象，同時，孩子們玩伴少，和社會接觸交往的機會也不多，其適應(yīng)社會生活的能力比較差。通過學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)這個過程，學(xué)生要與其他同學(xué)、家長乃至周邊社會進(jìn)行廣泛交往，而且在交往的過程中，必須與其他人友好相處，確保實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在這一過程中，為使學(xué)生順利完成任務(wù)，學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行有效培訓(xùn)，提出明確要求，把熱情誠懇、尊重同伴、謙虛友善展現(xiàn)在同伴面前，同時對自己也要嚴(yán)格要求，做到嚴(yán)于律己、寬以待人。經(jīng)過這樣反復(fù)的磨練，學(xué)生之間的相互影響力便會有很大的進(jìn)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系奠定了堅實基礎(chǔ)，也大大促進(jìn)了學(xué)生適應(yīng)社會生活能力的提高。

有助于學(xué)生了解自己，為自己制定切合實際的目標(biāo) 學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)也為學(xué)生了解自己搭建了平臺。在學(xué)生實施領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的過程中，無論是作為組織者還是參與者，都需要與同伴進(jìn)行溝通交流，以便制定活動的目標(biāo)和任務(wù)、實施途徑，要思考實施過程中可能遇到的問題及解決問題的辦法等。通過溝通和交流，學(xué)生可以了解到自己在思考問題方面的優(yōu)點與不足，了解到自己的表達(dá)是否清晰、是否為同伴所接受，了解到自己對問題的思考是否完整與無懈可擊；同時，學(xué)生也可以切身體會到目標(biāo)任務(wù)的完成情況，體會到自己在這個過程中所起到的作用，使他們對自己的能力、作用、勇氣、性格、意志以及優(yōu)缺點能做出恰當(dāng)客觀的評價，進(jìn)而能夠正確地認(rèn)識自己，既不高估自己，也不過分地貶低自己。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)自己當(dāng)前的實際情況，確定自己學(xué)習(xí)、生活等多方面的目標(biāo)，并不斷完成自己的目標(biāo)，從而樹立起自信心。學(xué)生通過正確地認(rèn)識自己，把握自己的缺點和不足，能夠使自己接受自己、悅納自己，進(jìn)而樹立克服缺點的勇氣，消除自己在成長過程中自卑、自責(zé)的心理疾患，努力發(fā)展自身潛能，創(chuàng)造屬于自己的快樂人生。

有助于學(xué)生調(diào)控情緒，形成完整的人格 在開展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的過程中，學(xué)生要為完成一定的任務(wù)而共同努力，有時可能在小組內(nèi)有明確的分工，有不同的工作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，那些比較容易完成的任務(wù)，可能使學(xué)生興趣很高，容易使學(xué)生產(chǎn)生積極、樂觀、興奮、愉快、滿意的情緒；有時要完成的任務(wù)難度比較大，學(xué)生就容易產(chǎn)生消沉、悲觀、郁悶、灰心、沮喪甚至絕望的情緒。消極情緒，極易使學(xué)生產(chǎn)生心理健康隱患，行動小組或者學(xué)校相關(guān)部門要及時了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生情緒的變化，要適時對那些完成任務(wù)迅速、質(zhì)量高的學(xué)生或小組進(jìn)行表揚和獎勵，更重要的是要幫助那些產(chǎn)生消極情緒的學(xué)生學(xué)會控制與調(diào)節(jié)自己的情緒，使他們增強戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，形成自信自愛、堅韌樂觀、開朗活潑，有自制力，有較好抗挫折能力的積極心理品質(zhì)。學(xué)生良好品格的形成，包括穩(wěn)定的氣質(zhì)、良好的性格、出色的能力、遠(yuǎn)大的理想，以及良好的人生觀、價值觀和世界觀等。完整和諧的人格，需要以積極進(jìn)取的人生觀作為人格的核心，把自己的理想、短期目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的行動統(tǒng)一起來。學(xué)生形成健康的心理，就是為和諧完滿的人生奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)與學(xué)生的心理健康息息相關(guān)。開展好學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效舉措。筆者堅信，這項工作的開展，既能引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地度過初中生活，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和完整人格，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展注入源頭活水。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二中學(xué)）