張曉衛(wèi)

小學科學課程對學生的成長與發(fā)展非常重要，它是引導學生走進、感受和體驗科學的一門學科。學習小學科學課程，能讓學生對現實生活中的一些現象和事物產生全新的認識。《2011版小學科學課程標準》大力倡導：“在小學科學課程教學中，教師不但要讓學生學會教科書中的知識，還要在知識傳授的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們樹立正確的科學觀?！币虼耍處熆梢越Y合學生的年齡特點，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、精心創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在教學過程中，教師應想方設法促使學生參與科學課程的學習活動，引發(fā)學生主動、積極地思考問題，調動學生的學習熱情，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師可以精心創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在情境中思考、在情境中發(fā)現、在情境中求知。如在教學《聲音的產生》時，筆者利用多媒體技術播放了一些聲音，讓學生猜測這是什么聲音，從這些聲音中可以得到哪些信息……只有這樣，學生才會對小學科學課程學習充滿興趣，從而最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、提高學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

正所謂：“眼見為實。”在小學科學教學中，教師必須多渠道地讓學生去觀察，引導學生通過觀察打開學習的思路，綜合分析、研究和思考自己看到的事物，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師可以培養(yǎng)學生課內外觀察和獨立觀察的能力，讓學生通過教師的指導，掌握各種觀察方法，以便他們能在課外進行獨立自主的觀察。當然，在學生進行課堂觀察時，教師還要讓學生明確觀察目的，同時提出一些與觀察相關的問題，讓學生帶著目的和問題進行有針對性的觀察，促進他們在觀察中發(fā)現和提出新的問題，并學會用自己的方法解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生只要對某些現象有了自己的想法，才會不斷地提出問題，進而進行大量的思考和總結，找出事物之間的各種聯(lián)系，這是創(chuàng)造性思維的基礎。事實上，在教學小學科學課程時，教師可以通過提問，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，同時讓教師更加了解學生的想法。因此，在課堂教學中，教師不應害怕學生的提問，更不應拒絕學生的發(fā)問，而是要鼓勵學生大膽質疑、大膽提問。

當學生提出了自己的“新奇”問題后，教師應做一些“延遲”、做一些“等待”，不要武斷地給予否定，也不要因無法回答學生的問題而忽視、舍棄這些問題。只有這樣，才能調動學生提出問題的積極性。當學生的提問或表達的看法不完善時，教師應耐心地給予引導，讓學生自主發(fā)現真正的科學事實。

如在教學《它們是怎樣延續(xù)后代》時，有些學生提出：“為什么公雞不下蛋？”“人有沒有種子，能不能像花草樹木一樣，埋在土壤里，等待發(fā)芽、生長呢？”……雖然這些問題有點兒荒誕，但它們是學生的思考，是學生創(chuàng)造性思維的外顯。因此，教師應重視學生的這些問題，保護學生的好奇心和問題意識。

四、做好科學實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

小學科學課程的學習離不開實驗，實驗是激發(fā)學生科學學習興趣的重要環(huán)節(jié)。在小學科學教學活動中，教師可以讓學生自己動手做實驗，也可以師生共同完成實驗，促使學生通過實驗感受科學知識的奧秘。在平時的教學活動中，筆者發(fā)現，讓學生參與實驗，既能培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察和分析能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如在教學《熱空氣》時，筆者先和學生一起制作了孔明燈，然后和學生一起放飛孔明燈。接著，筆者追問學生：“為什么孔明燈能飛起來呢？”學生對這個現象進行了大膽地猜想。之后，筆者又讓學生拿出課前準備好的風車，問他們：“風車怎么玩呢？”學生說出了很多玩法。然后，筆者告訴學生：“老師將風車放在酒精燈上，就能使它不停地轉動。”接著，筆者開始做實驗，讓學生觀察實驗現象。最后，筆者問學生：“你們知道這個實驗的原理嗎？”這時，學生試著把這兩種現象結合起來思考，最終得出了“熱空氣的作用”這一答案。這樣的課堂教學，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：江蘇省東臺市富安鎮(zhèn)小學）