陸允如

隨著新課改生活化教育理念的不斷深入，廣大小學(xué)語文教師越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，將語文教學(xué)和生活結(jié)合起來，可以使教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)活力，拉近語文和生活的距離，提升教學(xué)的有效性?；诖?，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用生活情境成為教學(xué)熱點(diǎn)。

結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文源自生活，生活是語文之本。在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生更深刻地理解課文中人物的思想情感，并產(chǎn)生情感的共鳴，升華語文課堂教學(xué)中的審美教育，僅僅憑借教師針對(duì)課文字句的分析講評(píng)，往往收效甚微。因此，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)生活情境開展教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的感受中，體會(huì)作者的情感，快樂著作者的快樂，感悟著作者的感悟，真正使語文教學(xué)在生活情境之中實(shí)現(xiàn)高效。比如，在執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解文中“扶老攜幼”“興高采烈”的意思；讓學(xué)生去回憶重陽(yáng)節(jié)時(shí)自己在街上看到的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景。在第三自然段的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“假如你是王維的兄弟，在這樣的團(tuán)聚的節(jié)日中，你會(huì)想些什么呢？”這樣的情境設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，以情牽情，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，使學(xué)生的思想情感與文本產(chǎn)生碰撞，對(duì)作者的思親之情感同身受，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得到了提升。

生活文本交融，提升教學(xué)效果

教學(xué)中，對(duì)于情境展示的分析也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該是多樣化的。在新課改理念指導(dǎo)下，要更加關(guān)注小學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在文本情境和生活情境的融合中，能夠?qū)φZ文知識(shí)做到運(yùn)用自如。對(duì)于文本中情感教學(xué)能夠合理規(guī)劃，是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注和積極實(shí)踐的。比如，教師結(jié)合文本某單元的主題，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，讓學(xué)生通過積極參與來展現(xiàn)自己本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。如蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的課文分別是《母親的恩情》《沉香救母》《木蘭從軍》，通過這一單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了課文所呈現(xiàn)的美好的情感世界。這一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，筆者結(jié)合這幾篇課文的內(nèi)容，開展了“我的媽媽”課堂演講活動(dòng)。學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，并在老師的鼓勵(lì)下，運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)，把生活中接受母親關(guān)愛時(shí)的感受，講述給同學(xué)們，這樣的演講使文本中的情感和學(xué)生生活的感悟交融在一起，訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用多媒體，呈現(xiàn)生活場(chǎng)景

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化，多媒體以其集圖文聲像于一體的功能成為備受歡迎的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)生活情境增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如，在執(zhí)教《海倫·凱勒》一課時(shí)，筆者利用多媒體給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境，播放了2005年的春晚舞臺(tái)上《千手觀音》的舞蹈，學(xué)生們觀看后贊不絕口，筆者給學(xué)生們講：這樣的美輪美奐的舞蹈震驚了世界，叫人嘆為觀止，更加令人難以置信的是，這是由中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)的聾啞者表演的，其中領(lǐng)舞的演員邰麗華曾以《雀之靈》聞名世界，她作為惟一一位殘疾人舞蹈家登上意大利斯卡拉大劇院的舞臺(tái)。她用舞蹈詮釋了生命之美，今天我們要學(xué)習(xí)的新課的主角也是一位聾啞人……”應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)了情感，使學(xué)生融入到與文本內(nèi)容相應(yīng)的積極情感之中，為教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過角色扮演，融入生活氣息

課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并組織學(xué)生通過角色扮演，融入生活氣息，讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，這樣的生活情境應(yīng)用形式較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式更富有創(chuàng)新性、靈動(dòng)性，營(yíng)造了小學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，角色扮演還激發(fā)了學(xué)生的表演意識(shí)，滿足了小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的心理需求，吸引了學(xué)生的積極參與。比如，在執(zhí)教《談禮貌》一課時(shí)，學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)懂禮貌的人物，明白了以禮待人有很多好處。為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，筆者把其中的三個(gè)故事改編了課本劇，要學(xué)生來表演，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。表演之前，筆者把表演的要求告訴學(xué)生們，要求題目要注意人物的舉止神態(tài)，鼓勵(lì)他們比賽，看哪一組表演的最好，最好的一組將得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們按著自己的理解，認(rèn)真表演，盡管他們表演的水平存在較大差異，但是濃濃的生活氣息洋溢在了課堂之中，喝彩聲、贊嘆聲、鼓掌聲交織在一起，使課堂充滿了生機(jī)與活力。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下小學(xué)語文的生活情境教學(xué)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了可喜的變化，其成功在于找到了語文教學(xué)的源頭活水，讓學(xué)生的生活情感體驗(yàn)得到充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文生活情境教學(xué)的方式多種多樣，有待于小學(xué)語文教師在教學(xué)中大膽實(shí)踐、合理應(yīng)用，為小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改革，開辟一條切實(shí)可行又卓有成效的途徑。

（作者單位：江蘇省啟東市聚陽(yáng)小學(xué)）