王鳳華

創(chuàng)建學習共同體的學校改革哲學，高質(zhì)量學習在共同體學習中更有實現(xiàn)的可能性。本文立足課堂重建，從學習共同體的提出和理念、學習共同體的課堂愿景、具體的課堂操作方法、理念考量和操作建議等，多維度對共同體課堂模式進行建構(gòu)。

學習共同體的提出與理念

“共同體”一詞最早是由德國社會學家滕尼斯提出，隨后在1995年被伯耶爾在《基礎(chǔ)學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念。國內(nèi)許多教師是從佐藤學的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學校的挑戰(zhàn)》系列專著中開始逐漸了解“學習共同體”的。佐藤學教授認為學習原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“沖刺與挑戰(zhàn)的學習”。課堂就是班級學習共同體，這個共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

通過長期的課堂觀察調(diào)研，佐藤學教授發(fā)現(xiàn)“共同體學習”讓弱勢學生有了高品質(zhì)學習的機會，它提倡相互尊重、相互傾聽，建設(shè)班級的民主文化。因而提出“共同體學習”的核心是教學觀的改變，老師要改變以教材、知識為核心組織課堂的模式，改為以學生互動式學習為組織課堂的核心，創(chuàng)建一個新型、合作的學習模式。

學習共同體理念下的課堂愿景

在學習共同體理念下的課堂上，你會看到，教室里的課桌椅被擺放成u形或小組形，課堂上的老師與學生平起平坐，游走于課堂中、能迅速到達困難小組的身邊，聆聽、參與、指引。小組同學四人一組互動，就如說悄悄話一樣輕聲討論，推薦代表回答，組員聆聽、補充、評價。

你還會看到，合作學習中，強者與強者之間展開激烈的辯論；強者細心熱情地幫助弱者；弱者專注地傾聽強者的解析；沉默者也被點燃表達的沖動；侃侃者學會適時停歇。課堂上空經(jīng)常會出現(xiàn)學生頭腦風暴撞擊出的智慧火花，一閃一閃亮晶晶。

你更能感受到，老師是課堂的配角、引領(lǐng)者。整個課堂傾聽重于表達，時而安靜的課堂讓學生更容易進入思考，學生更加大膽、自信，更加善于傾聽、發(fā)現(xiàn)和表達，思維也更加活躍。小組是一個學習共同體，班級是一個更大的學習共同體。

“5+2”的含義

“5+2”模式中的“2”是指學生課前、課后的活動。

課前活動——“前置小研究”導航 學習共同體合作學習的“根”在前置小研究。學生在課堂上敢講能講，是因為有準備。準備什么，準備到什么程度，都是由“前置小研究”所決定。課前小研究的制定要做到簡單、開放、根本，要讓學生發(fā)聲，可以和學生共同設(shè)計。這種設(shè)計不拘一格，根據(jù)學科特征，設(shè)計幾個或幾層有研究價值的問題?？梢越梃b導學案、學習單，但又要避免設(shè)計的誤區(qū)，如設(shè)計思路教案化、知識習題化、學習設(shè)計的共性化?！罢n前小研究”要求“從學生興趣出發(fā)、從學生發(fā)展能力出發(fā)”：備學生、備學情、備學法，這樣才真正讓學習“發(fā)生”在學生身上。

課后活動——“學后細內(nèi)化”拓展 在課前小研究、課中的小組匯報、課后的拓展學習中，建議適時把思維導圖運用起來，比如課前做初步感知圖、合作時做思考匯報圖、課后做探究拓展圖，讓知識更系統(tǒng)、思維更直觀。

在“5+2”課堂模式中，我認為“前置小研究”是開展共同體學習的“根”、合作學習中的組學、群學是深度學習的“主干”，扎扎實實抓好這兩部分，課堂效能定會逐步提高。

學習共同體“5+2”課堂模式

佐藤學說“課堂改變，學校就會改變?！庇辛怂伎?，按照設(shè)計先行的思路，我們就要進行“課堂重建”，設(shè)計“共同體學習課堂模式”?？v觀中國教育現(xiàn)代化歷程，片面模仿某種國外的教育模式是不可行的，只有在堅持我們國情優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上博采眾長，走國際背景下中國特色的教育改革之路，才能使中國教育現(xiàn)代化得以順利實施。推及到自身，我想，我們想要的模式，不是拿來主義，而是要落實校 情、師情、學情，落實到課堂，通過改變來提高單位時間的效益，創(chuàng)設(shè)讓師生受益的雙贏課堂。

第一步：創(chuàng)境示題。立足學生“課前小研究”反饋，創(chuàng)設(shè)情境，出示本節(jié)課教學目標或需解決的問題。需要注意：①教學目標或需解決的問題應(yīng)是綜合學生問題和教師設(shè)計要達成的目標的綜合體。②創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學生學習興趣。③教師表述要深入淺出，明確學生學習的內(nèi)容及學生要解決的問題。

第二步：自學初探。學生圍繞目標問題，自主嘗試解決。教師要注意引導學生運用多種感官學習：眼到（看、找）、口到（讀）、心到（思）、手到。

第三步：合作學習。這一部分是深度學習的“主干”，也是課堂質(zhì)量的保證。組學：以小組為學習單位，展示自我成果，暴露學習問題；組長帶領(lǐng)，互助分享，幫助后進生。群學：小組代表交流成果、提出存疑；組間互動釋疑，教師點撥精講，協(xié)助完成主要知識的學習。需要注意：①關(guān)注傾聽能力的培養(yǎng)和小組合作的質(zhì)量。②引導學生逐漸學會靜心傾聽、認真思考后的觀點。

第四步：練評結(jié)合。“練”：當堂訓練，查缺補漏?！霸u”：多維評價，給予鼓勵。師生評價過程中要“多拿幾把尺子”，提倡縱向評價學生的成長與進步。

第五步：總結(jié)提升。教師總結(jié)向引導學生總結(jié)過渡；立足本課，延伸課外。

“5+2”課堂學習模式理念考量

著名教育專家林格先生說：“有了體系，才稱其為系統(tǒng)；有了體系，才稱其為科學；有了體系，才有普適意義與推廣價值”。一個好的教學模式，是一個系統(tǒng)工程，課堂背后有一整套機制。“5+2”課堂學習模式構(gòu)建的理念基礎(chǔ)是：第一，共同體教育理念下的學生觀——以生為本，關(guān)鍵是適合學生。以適合教育為依據(jù)，順其天性而育之，依其個性而塑之，為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子成為更好的自己。第二，共同體理念下的教學觀——教皈依學，關(guān)鍵是靈活生成。孩子的學習能力是與生俱來的。我們要做的是保護生命的活躍，讓學生自由地發(fā)展，以確保每堂課始終以學生為本、聚焦學生行為，確保教師教學的思維可視化，思路清晰。第三，共同體教育理念下的教師觀——生命的牧者，關(guān)鍵是“驅(qū)牛向草”。課堂上，教師所做的就是把學生引導到一個知識豐饒、精神豐沛的“芳草地”，讓他們主動吸收最精華的東西。

“5+2”課堂學習模式操作建議

第一，“四無四不”：指的是在共同體課堂學習中，倡導無合作不學習、無問題不成長、無傾聽不表達、無生成不精彩、無激勵不評價。第二，兩個“千萬”：①千萬不要“神話”。模式不是“祖?zhèn)髅胤健保荒堋鞍伟俨　保?我們的思路有自上而下的，更要有自下而上的。自上而下是學校層面出思想、出框架，老師們開展課堂模式個性化的實踐研究。自下而上是每位老師都來研究自己的課堂，教研組討論學科共識，不同學科教師討論共同規(guī)律。模式在實踐中，可以被商榷、可以被調(diào)整、被修改、被完善、被個性化。②千萬不要“僵化”。這與我們倡導的“教學有法，教無定法，貴在得法”有異曲同工之妙。

教學要倡導“教學有法，教無定法，貴在得法”。模式只是給大家一個基礎(chǔ)范本，它本身就有了結(jié)構(gòu)限制，具體如何運用，如何增減、如何搭配、如何組合，都可以靈活運用，融會貫通的，沒有最好的模式，只有最適合自己的方法，因為“僵化者死，活用者生”。

學習共同體理念下的課堂重建，不是找出學生的共性，而是發(fā)掘?qū)W生不同的個性，以形成獨一無二的共同體。共同體就像樂團，希望每一個學生都能夠在其中發(fā)揮作用，運用自己獨特的樂器，匯奏出一首和諧動聽的課堂交響曲。

參考文獻

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[2] 魯?shù)婪?謝弗.兒童心理學[M].王莉，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2010：189.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學校）