陳裕華

英語是一門具有極高的實用價值的課程，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語素養(yǎng)的奠基課程，小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能能力，更要著眼于學(xué)生的長期發(fā)展和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活中。多元智能理論為教師理解學(xué)生、評價學(xué)生提供了多元化的渠道。

豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)多元智能

多元智能理論指出了人所具備的八種智能：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能。教學(xué)中，教師需要綜合分析學(xué)生所具備的八種智能，針對不同的智能設(shè)計不同的教學(xué)方式。通過讓學(xué)生進行英語表達展示，提高學(xué)生的語言文字智能。在課文講學(xué)中提出數(shù)學(xué)問題，在加深學(xué)生理解的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，讓學(xué)生根據(jù)英語表達畫出圖形，以此提升學(xué)生的視覺智能。在課堂上豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)唱簡單的英文歌曲，能夠提高學(xué)生的音樂旋律智能。為學(xué)生設(shè)置模擬情景，鼓勵學(xué)生用英語進行表達交流，提高學(xué)生的人際關(guān)系和自我認知智能。帶領(lǐng)學(xué)生進行課外活動，讓學(xué)生在活動中接近自然、學(xué)習(xí)英語的實用單詞，培養(yǎng)學(xué)生身體運動和自然觀察的能力。

例如，在“My e-friend”中讓學(xué)生學(xué)會幾種常用的疑問表達方式，并學(xué)會區(qū)分人稱形式，對句子中的助動詞和系動詞進行合理的變形，可以讓學(xué)生朗讀并背誦“Do you like swimming？”“What subjects does him like？”“How old is he？”幾個例句后，與學(xué)習(xí)小組成員進行互相的問答交流，或為學(xué)生設(shè)置交流的模擬情景，讓學(xué)生為同學(xué)寫一封英語的書信，在信中詢問對方喜歡科目，讓學(xué)生在實用中學(xué)會英語疑問的表達方式。

提升教師素養(yǎng)，開展綜合教學(xué)

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生具有水平不同的八種智能，多元化的智能水平來自不同體系和能力的鍛煉，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生各種智能的異同，進行多元化的教學(xué)。學(xué)生各項智能的提升主要來自課堂中教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練，因此教師要主動進行學(xué)習(xí)和自我提高，豐富自身的教學(xué)技能。在英語教學(xué)中，教師能夠做到視、聽、說多面結(jié)合，具體做到可以用生動簡潔的圖畫為學(xué)生進行課文講解，通過歌曲的方式引起學(xué)生的興趣、活躍課堂氣氛，能用聲情并茂的表演調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生組織有趣而有意義的課堂活動，在課堂中進行良性互動，達成知識和教學(xué)的雙向交流。此外，還要具備一定的制作能力，為學(xué)生制作多媒體課件和講義等教學(xué)材料，向?qū)W生提供多種形式的授課，豐富課堂的內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的綜合智能，有針對性地對學(xué)生進行查缺補短。

例如，在教授“Goldilocks and the three bears”一單元時，教師可以綜合運用多種能力培養(yǎng)學(xué)生的智能。對短語“a beautiful house”教師可以要求學(xué)生對“beautiful”展開聯(lián)想，說出想到諸如“flower”“clean”的英語單詞，必要時可以借助畫圖進行表達，以此鍛煉學(xué)生的語言文字能力和自然觀察能力。還可以組織學(xué)生分角色扮演課文中的“Goldilocks”“bear”，對故事進行表演，鍛煉學(xué)生的身體運動智能和人際關(guān)系智能。在開展活動的過程中，教師要對學(xué)生提供及時的幫助，提高學(xué)生參與活動的積極性。

改變教學(xué)觀念，綜合評價成果

大多數(shù)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中注重單詞和課文的學(xué)習(xí)，主要對學(xué)生的語言文字智能進行強調(diào)和強化，其他智能在英語課堂上得不到足夠的重視。但在多元智能理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生的八種智能應(yīng)當(dāng)綜合全面發(fā)展。因此，教師在進行學(xué)習(xí)成果評價時，不能單一地從學(xué)生的某一智能進行評判，而要注意到學(xué)生個體間的差異，有針對性地對學(xué)生進行鼓勵和激勵，提升學(xué)生的綜合能力。在進行評價時，教師可以根據(jù)加德納的八種智能理論設(shè)計分項評價體系，在日常的學(xué)習(xí)和交流中對學(xué)生的能力進行分析量化，把握學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。評價工作完成后可以根據(jù)智能評價成果對學(xué)生個體提出不同的下一階段的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力有整體的分析和針對性的提高策略。英語的實用性體現(xiàn)在日常的交流表達中，能夠運用英語進行交流和描述是英語能力的一個重要評價標準，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同智能評價結(jié)果在課堂上為學(xué)生設(shè)置發(fā)言機會。教師可以根據(jù)教學(xué)情況對評價的周期進行靈活的設(shè)計。

例如，教師選擇每單元為周期進行評價，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”時，根據(jù)不同的評價結(jié)果要求學(xué)生進行不同角度的學(xué)習(xí)，記憶能力和韻律能力較弱的學(xué)生針對單詞進行背誦朗讀，人際關(guān)系和表達能力較弱的學(xué)生進行課文的討論交流。對上一單元的序數(shù)詞掌握尚不完善的學(xué)生進行再次講解，強調(diào)“one-first”“two-second”“three-third”的不同后，對之后的數(shù)字單詞簡單變形加“th”后綴進行規(guī)律性解釋，增強學(xué)生的邏輯理解能力，并在教學(xué)中對學(xué)生難以掌握的教學(xué)重點進行規(guī)律總結(jié)和重復(fù)強調(diào)。

隨著我國教育事業(yè)的進步，更多小學(xué)將教育的重點轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的心理加以分析理解，從多元化的角度理解學(xué)生的心理，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的思路和方式，因而多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。加德納在多元智能理論研究中以心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，提出了人所具有的八種智能。英語教師在日常教學(xué)中要合理運用相關(guān)理論，在教學(xué)中建立綜合智能評價體系，為學(xué)生良好的英語素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省海門市萬年小學(xué)）