李映輝，李海波，黃 蕾

(長(zhǎng)沙大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
——以《管理學(xué)原理》為例

李映輝，李海波，黃 蕾

(長(zhǎng)沙大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理系，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要構(gòu)建與之相匹配的課程體系，作為課程體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義重大。經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)從分析應(yīng)用型經(jīng)管類本科人才的內(nèi)涵開(kāi)始，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課程在課程體系中的性質(zhì)與地位，從功能定位、內(nèi)容選擇和教學(xué)實(shí)施三個(gè)層面進(jìn)行。

應(yīng)用型本科；學(xué)科基礎(chǔ)課程；經(jīng)管類專業(yè)；課程教學(xué)

一 引言

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，經(jīng)管類本科專業(yè)大量增設(shè)，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)型和第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的比重日益突出，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求也日益增加。然而，近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域人才供需兩難的問(wèn)題日益突出，畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，用人單位招不到能夠勝任工作的應(yīng)用型人才。這種供需兩難的問(wèn)題反映出高校培養(yǎng)的許多經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生不具備企事業(yè)等用人單位所要求的管理能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力的狀況[1]。2013 年，教育部頒布的《中西部高等教育振興計(jì)劃(2012-2020年)》提出，高校要適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，突出應(yīng)用服務(wù)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，由此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為高等教育的主流趨勢(shì)。經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)也成為學(xué)界和業(yè)界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程的支撐，課程是培養(yǎng)和塑造學(xué)生最主要、最重要的載體、手段和途徑，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校需要構(gòu)建與之相匹配的課程體系，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有很強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用性人才[2]?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行全方位統(tǒng)籌，既要對(duì)覆蓋通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程在內(nèi)的課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃，又要對(duì)每門(mén)課程的功能定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。作為課程體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)課程具有輻射和導(dǎo)向作用，在學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面具有重要作用，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中重要的一環(huán)。然而，不管是教學(xué)實(shí)踐，還是理論研究，都沒(méi)有對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程給予應(yīng)有的關(guān)注和重視，這種缺失嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從檢索的文獻(xiàn)來(lái)看，自2013年國(guó)家提出應(yīng)用型本科建設(shè)以來(lái)，通過(guò)課程建設(shè)與改革促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。已有研究具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)與不足：(1)在研究對(duì)象方面，已有研究大都是針對(duì)專業(yè)課程，很少涉及對(duì)專業(yè)課程具有輻射和基礎(chǔ)作用的學(xué)科基礎(chǔ)課程。(2)在研究?jī)?nèi)容上，已有文獻(xiàn)對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才與課程建設(shè)的研究大都側(cè)重于實(shí)踐課的改革，而關(guān)于理論課與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)關(guān)系的研究很少。(3)在研究思路上，已有研究大都是基于課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等其中的某一個(gè)方面，對(duì)課程改革進(jìn)行系統(tǒng)分析的很少。(4)在研究方法上，已有研究大都側(cè)重于對(duì)某一門(mén)課程或某類課程理論層面的定性分析，而結(jié)合具體專業(yè)與學(xué)校進(jìn)行實(shí)證分析的文獻(xiàn)很少。當(dāng)然，這些研究與實(shí)踐對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程改革具有重要參考借鑒價(jià)值。本文基于應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課程的性質(zhì)及在課程體系中的地位，從功能定位、內(nèi)容選擇和教學(xué)實(shí)施三個(gè)層面探討經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，以《管理學(xué)原理》為例，對(duì)經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證分析。

二 經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程特征及改革路徑

(一)經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程的特征

學(xué)科基礎(chǔ)課是某一特定學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)該學(xué)科其他課程提供寬厚基礎(chǔ)。每一學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，例如，機(jī)械工程學(xué)科的力學(xué)、社會(huì)學(xué)學(xué)科的社會(huì)學(xué)等。經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程包括管理學(xué)學(xué)科的管理學(xué)原理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在大學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)科基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架中占有非常重要的地位。它不僅為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)背景與框架，更重要的是使學(xué)生具有本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)扎實(shí)的基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身自我發(fā)展和開(kāi)拓的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本素質(zhì)、科學(xué)的思維方法及創(chuàng)新能力[3]。

與其他類課程相比，學(xué)科基礎(chǔ)課程具有自身的一些特征：其一，在課程體系中，學(xué)科基礎(chǔ)課程是先導(dǎo)課，為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)。其二，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)科基礎(chǔ)課程具有知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V、理論內(nèi)涵深厚的專業(yè)特質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量大。其三，在教學(xué)組織方面，學(xué)科基礎(chǔ)課程一般在大學(xué)第一年、第二年開(kāi)設(shè)。而且，由于開(kāi)設(shè)面廣，大多采用大班授課方式。經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程除具有以上特征外，也具有一些與其它學(xué)科不一樣的特征：首先，與自然學(xué)科的硬技術(shù)相比，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才體現(xiàn)的是“軟實(shí)力”。有別于有標(biāo)準(zhǔn)答案的自然學(xué)科，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)沒(méi)有問(wèn)題解決方案對(duì)錯(cuò)的清楚邊界，許多問(wèn)題答案都是開(kāi)放性的[4]。其次，在理論知識(shí)方面，與自然學(xué)科的理論知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定相比，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的理論知識(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的頻率較大。再次，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的對(duì)象是人而不是物，教學(xué)考評(píng)更強(qiáng)調(diào)綜合能力，難以像自然學(xué)科那樣結(jié)構(gòu)化和程序化。

(二)經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑

課程改革包括功能、內(nèi)容、教學(xué)三個(gè)維度，功能是指課程的目的與作用，是關(guān)于“是什么”的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容是指課程所包含的知識(shí)點(diǎn)，是關(guān)于“教什么”的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施是指知識(shí)傳遞的方式方法，是關(guān)于“怎樣教”的問(wèn)題。課程建設(shè)是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，因此，課程的定位必須基于人才培養(yǎng)的需求以及課程在課程體系中的地位。

課程定位將進(jìn)一步影響課程的內(nèi)容選擇和課程教學(xué)實(shí)施。一方面，教學(xué)內(nèi)容體系中的知識(shí)點(diǎn)、案例選擇、教材和資源等應(yīng)與課程定位相一致。另一方面，教學(xué)組織環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法、考評(píng)方法也應(yīng)與課程定位相一致。此外，教學(xué)實(shí)施是為了使學(xué)生更快更容易地接受、理解、記憶和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，因此，教學(xué)實(shí)施應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相匹配。基于以上思路，可構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程改革路徑模型，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程改革路徑模型

三 經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐——以《管理學(xué)原理》為例

本部分以經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程《管理學(xué)原理》和管理類本科專業(yè)“物業(yè)管理專業(yè)”為例，分析應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革與實(shí)踐。經(jīng)管類其他專業(yè)以及其他學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革可參照這種思路與方法進(jìn)行。

(一)課程功能定位

根據(jù)《管理學(xué)原理》課程特點(diǎn)和物業(yè)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程定位為培養(yǎng)學(xué)生管理思維、進(jìn)一步學(xué)習(xí)物業(yè)管理專業(yè)課程的基礎(chǔ)性課程和運(yùn)用管理方法分析、解決物業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性課程。

1.《管理學(xué)原理》的基礎(chǔ)性

物業(yè)管理是指在物業(yè)的壽命周期內(nèi)，為發(fā)揮物業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和使用價(jià)值，管理者采取各種科學(xué)技術(shù)方法與管理手段，對(duì)各類物業(yè)實(shí)施全過(guò)程的管理，并為物業(yè)所有者或使用者提供有效周到的服務(wù)。物業(yè)管理的后續(xù)專業(yè)課程和知識(shí)點(diǎn)包括物業(yè)管理概論、物業(yè)管理實(shí)務(wù)、物業(yè)管理招投標(biāo)、物業(yè)環(huán)境管理、物業(yè)設(shè)施設(shè)備管理、物業(yè)服務(wù)質(zhì)量管理、物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、工程管理等。不難看出，物業(yè)管理的內(nèi)涵和后續(xù)專業(yè)課程及知識(shí)點(diǎn)都能體現(xiàn)《管理學(xué)原理》對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和基礎(chǔ)性，《管理學(xué)原理》中的各種管理原理與方法是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。其次，學(xué)科基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科直覺(jué)、學(xué)科思維方式和專業(yè)興趣的重要載體，對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，管理學(xué)原理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力最基礎(chǔ)的平臺(tái)。

2.《管理學(xué)原理》的應(yīng)用性

應(yīng)用性是針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求而言的，有別于“學(xué)術(shù)性”、“研究型”人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從行業(yè)人才需求來(lái)看，物業(yè)管理人才需求涵蓋三個(gè)層次：一是基層崗，主要包括客服崗、管家崗、品質(zhì)崗、工程崗等；二是中層崗，主要包括環(huán)境主管、安全主管、客服主管、工程主管等；三是高層崗，主要指項(xiàng)目經(jīng)理。根據(jù)對(duì)全國(guó)開(kāi)設(shè)有物業(yè)管理本科專業(yè)的二十余所高校和近兩百名畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物業(yè)管理本科畢業(yè)生的職業(yè)軌跡基本與這三個(gè)階段相吻合。因此，物業(yè)管理本科人才的應(yīng)用性有別于高職高專的技術(shù)性特點(diǎn)，物業(yè)管理本科應(yīng)用性人才要求掌握把計(jì)劃、組織、控制、創(chuàng)新等各種管理手段、方法運(yùn)用到物業(yè)管理實(shí)踐中的能力，《管理學(xué)原理》的應(yīng)用性也應(yīng)體現(xiàn)這一要求。

圖2 應(yīng)用型本科院校物業(yè)管理專業(yè)《管理學(xué)原理》建設(shè)模型

(二)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

基礎(chǔ)性與應(yīng)用性定位為《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，基礎(chǔ)性特點(diǎn)要求理論知識(shí)點(diǎn)、案例、教材等內(nèi)容的選擇要結(jié)合與兼顧專業(yè)知識(shí)，應(yīng)用性特點(diǎn)要求理論知識(shí)點(diǎn)、案例、教材等內(nèi)容的選擇要結(jié)合行業(yè)實(shí)際應(yīng)用。

1.《管理學(xué)原理》的知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一門(mén)非常成熟的課程，《管理學(xué)原理》的管理理論與方法很多，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面很廣。以周三多的教材《管理學(xué)原理與方法》為例，內(nèi)容包括六篇二十一章，如果知識(shí)選擇面面俱到，對(duì)課時(shí)安排、學(xué)習(xí)效果都是一種挑戰(zhàn)。因此，在知識(shí)的選擇上，既要保持知識(shí)體系的完整性，又得有針對(duì)性，側(cè)重理論知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)。具體而言，一是在理論知識(shí)的選擇上要考慮知識(shí)的應(yīng)用性和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)可進(jìn)行適當(dāng)刪減與增加，例如，可刪減理論性很強(qiáng)的管理思想的發(fā)展、管理信息等知識(shí)點(diǎn)，增加組織環(huán)境、盈利模式等應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)；二是在理論知識(shí)的講解上要有所側(cè)重，對(duì)于選擇講解的知識(shí)點(diǎn)在課時(shí)安排與講解深度上應(yīng)該體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)，弱化知識(shí)的理論層面，側(cè)重理論的應(yīng)用，例如，在講解“計(jì)劃”時(shí)，對(duì)于“計(jì)劃”的概念、類型、理論等可適當(dāng)弱化，側(cè)重對(duì)“計(jì)劃”方法、“計(jì)劃”實(shí)施的講解。

2.《管理學(xué)原理》的案例選擇

案例分析是經(jīng)管類專業(yè)常用的一種教學(xué)方法，學(xué)科基礎(chǔ)課程的案例選擇要考慮課程的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性特點(diǎn)，好的案例既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)掌握理論知識(shí)的目的。對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《管理學(xué)原理》的案例選擇可結(jié)合兩個(gè)方面：一是案例選擇結(jié)合物業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，比如在講“流程的制定”時(shí)，可以“業(yè)主投訴處理流程”為例。二是結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，比如在講“控制的方法”時(shí)，可以“電梯故障頻發(fā)”、“物業(yè)管理費(fèi)收繳”等為例。這樣一來(lái)，通過(guò)案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生提前接觸所學(xué)專業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性以及與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性。

3.教材與資源

針對(duì)目前應(yīng)用型人才學(xué)科基礎(chǔ)課程教材缺乏的現(xiàn)狀，可以在已有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課程的定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，重新規(guī)劃課程內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)管理學(xué)教材。同時(shí)，加強(qiáng)配套資源建設(shè)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，建設(shè)管理學(xué)案例、多媒體教學(xué)素材等數(shù)據(jù)庫(kù)，為案例教學(xué)、視頻教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法的實(shí)施提供素材。

表1 《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

(三)課程教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是為了使學(xué)生更快更容易地接受、理解、記憶和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)，它直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系建設(shè)成果的重要保障。學(xué)科基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)施應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮其基礎(chǔ)性與應(yīng)用性功能。

1.《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法

為充分體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性特點(diǎn)，可構(gòu)建立體化多維度教學(xué)方法體系(如圖3所示)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外、教師與學(xué)生、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)多維度結(jié)合的效果。

(1)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合：在課堂之外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)辟第二課堂，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，關(guān)注專業(yè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。一方面，老師有針對(duì)性地在互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布討論主題，讓學(xué)生參與互動(dòng)；另一方面，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布討論主題。同時(shí)，對(duì)物業(yè)管理行業(yè)的熱點(diǎn)主題可在課堂上進(jìn)一步分享與討論。

(2)老師講授與學(xué)生分享相結(jié)合：為提高學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力，每一章內(nèi)容可安排一定的主題，讓學(xué)生課外進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行分享。例如，在學(xué)習(xí)組織文化時(shí)，可讓學(xué)生課外查閱并分析國(guó)內(nèi)外物業(yè)服務(wù)企業(yè)的組織文化的特征。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又強(qiáng)化了理論知識(shí)運(yùn)用的能力。

(3)個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合：為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可通過(guò)在課堂中設(shè)置管理游戲、管理模擬、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“決策的方法”時(shí)可使用“沙漠逃生”游戲；學(xué)生以小組的形式組建物業(yè)管理項(xiàng)目小組，開(kāi)展模擬競(jìng)賽。

圖3 《管理學(xué)原理》立體化多維度教學(xué)方法體系

2.《管理學(xué)原理》的考評(píng)方法

教學(xué)方法與考評(píng)方法是相輔相成的，在立體化多維度教學(xué)方法體系下，《管理學(xué)原理》的考評(píng)方法也應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性與基礎(chǔ)性特點(diǎn)。

(1)激勵(lì)與約束相結(jié)合?？己藱C(jī)制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵(lì)與約束，有效的激勵(lì)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效的約束能夠制止學(xué)生偷懶，如果他們平時(shí)不學(xué)習(xí)則無(wú)法通過(guò)考評(píng)進(jìn)而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。以約束為主的考核方式包括考勤、作業(yè)、平時(shí)測(cè)試與期末考試等，這種考核主要針對(duì)相關(guān)理論的考核；以激勵(lì)為主的考核包括主題分享、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)、學(xué)習(xí)筆記、團(tuán)隊(duì)合作等方式，主要考核學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的能力[5]。

(2)個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合。在組團(tuán)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，比如團(tuán)隊(duì)作業(yè)、情景模擬、管理游戲等，既強(qiáng)調(diào)對(duì)團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)的考核，又對(duì)團(tuán)員在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)給予考評(píng)。通過(guò)這種考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(3)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)既有完整的過(guò)程性，又有鮮明的階段性，理想的教學(xué)效果要靠線路分明的過(guò)程性與階段性逐步達(dá)成。因此，為體現(xiàn)《管理學(xué)原理》的應(yīng)用性與基礎(chǔ)性特點(diǎn)，可采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法。過(guò)程考核主要考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐能力，考評(píng)的內(nèi)容包括理論應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)分享、創(chuàng)新等方面，通過(guò)過(guò)程考核得出平時(shí)成績(jī)。結(jié)果考核主要考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)果考核得出期末成績(jī)。

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程的改革既需要對(duì)課程價(jià)值與功能進(jìn)行整體定位，又需要對(duì)課程內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。因此，經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)課程改革的成效既受制于宏觀層面人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程群的建設(shè)，又取決于微觀層面授課教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與實(shí)施，需要學(xué)校、專業(yè)、教師各方主體的共同參與。

[1]張英奎，陳明，鄭慶華，等.經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系改革與課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，(5).

[2]葉樹(shù)江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2012，(10).

[3]劉剛，程熙鎔，劉靜.學(xué)科基礎(chǔ)課課程組建設(shè)的組織與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2016，(8).

[4]高小玲.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革的困境與出路[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，(9).

[5]劉金石.公共基礎(chǔ)課程大班教學(xué)中的學(xué)生考評(píng)機(jī)制創(chuàng)新探析——以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，(6).

(責(zé)任編校：余中華)

Reform and Practice of the Basic Course of Economic Management Science for Application Oriented University

LI Yinghui, LI Haibo, HUANG Lei

(Department of Economics and Management, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Cultivating applied talents needs to construct a matching curriculum system. As the most fundamental courses in the curriculum system, subject basic courses are of great significance to the cultivation of applied talents. The reform of the basic course of economic management science should firstly start from analyzing the connotation of applied economic management undergraduate talents, and then be put into practice based on the nature and position of basic courses in curriculum system from three aspects as follows: function orientation, construction of the content system and implementation of teaching.

application oriented university; subject basic course; specialty of economics and management; course teaching

2016-11-22

2014年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“物業(yè)管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容綜合改革研究與實(shí)踐”；2016年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐”；2013年湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升物業(yè)管理本科生專業(yè)認(rèn)同感的角色扮演教學(xué)方法研究”；2015年長(zhǎng)沙學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“MOOC課程的建設(shè)與應(yīng)用研究”。

李映輝(1964— )，男，湖南桃江人，長(zhǎng)沙大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理系教授，博士。研究方向：旅游管理、物業(yè)管理。李海波(1983— )，男，湖南耒陽(yáng)人，長(zhǎng)沙大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理系講師，碩士。研究方向：應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高等教育教學(xué)改革。黃蕾(1979— )，女，湖南衡陽(yáng)人，長(zhǎng)沙大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理系副教授，博士。研究方向：物業(yè)管理、高等職業(yè)教育。

G642.0

A

1008-4681(2017)01-0147-05