林法煌

（福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 龍巖 364300）

初中歷史如何實(shí)施整體性教學(xué)

林法煌

（福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 龍巖 364300）

整體性教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)透學(xué)好歷史和訓(xùn)練宏觀思維能力。初中歷史教學(xué)，可通過(guò)聯(lián)系、比較、綜合等方法，讓學(xué)生由局部到整體，或由整體到局部，自如地掌握歷史。

初中歷史；整體性；教學(xué)

整體性教學(xué)指在教學(xué)中注重局部與整體的關(guān)系，從整體上把握各項(xiàng)知識(shí)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維能力、綜合能力，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教育部《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)”。那么，初中歷史如何實(shí)施整體性教學(xué)？

一、聯(lián)系法

聯(lián)系指事物內(nèi)部或事物間的關(guān)聯(lián)。聯(lián)系法是實(shí)施整體性教學(xué)的基點(diǎn)。

1.原因與結(jié)果。從歷史事實(shí)出發(fā)，分析原因，了解結(jié)果和影響，就是逐步形成整體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如學(xué)習(xí)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師提問(wèn)：五四運(yùn)動(dòng)的原因是什么？答案：直接原因是巴黎和會(huì)上，中國(guó)的正義要求竟遭無(wú)理拒絕。根本原因是帝國(guó)主義、封建主義的壓迫，亦有中國(guó)人民的探索、斗爭(zhēng)精神，俄國(guó)十月革命的影響等。有因必有果，五四運(yùn)動(dòng)取得初步勝利。教師再提問(wèn)：為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始，它產(chǎn)生了什么影響？然后讓學(xué)生了解到：五四運(yùn)動(dòng)促使馬克思主義進(jìn)一步傳播，且與工人運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。這又成了中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的原因之一。

2.延續(xù)與變遷。了解歷史的延續(xù)與變遷，易于使歷史問(wèn)題趨于完整。如學(xué)明朝“科舉考試”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在考試科目、內(nèi)容、形式及作用方面，回顧隋唐對(duì)科舉制的創(chuàng)立、完善，一直到明朝的變化。又如學(xué)鄭成功“收復(fù)臺(tái)灣”時(shí)，讓學(xué)生從延續(xù)與變遷角度，先思考“為什么鄭成功說(shuō)臺(tái)灣一向?qū)儆谥袊?guó)”這一問(wèn)題，然后思考鄭成功收復(fù)臺(tái)灣后，怎樣治理臺(tái)灣？臺(tái)灣問(wèn)題變化和每階段國(guó)情有什么關(guān)系？目前臺(tái)灣問(wèn)題的復(fù)雜性在哪里、應(yīng)如何解決？

3.時(shí)序與地域。即由此時(shí)此地發(fā)生的事件，想到彼時(shí)彼地發(fā)生的事件，再了解其中的關(guān)聯(lián)。如涉及1945年德日先后投降、反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利時(shí)，就想到之前不久的雅爾塔會(huì)議、1944年諾曼底登陸、1942～1943年斯大林格勒戰(zhàn)役、1942年中途島戰(zhàn)役、1941年珍珠港事件及太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、1940年敦刻爾克撤退、1939年二戰(zhàn)全面爆發(fā)，還應(yīng)跨越空間，想到中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)始末的一系列重大事件。

二、比較法

比較是指辨別事物間的異同或高下。比較法是實(shí)施整體性教學(xué)的發(fā)展。

1.人物比較。指類(lèi)似的人物間的比較，就其時(shí)代、事跡、地位及影響等進(jìn)行比較。如組織學(xué)生將戚繼光和岳飛作比較：共同點(diǎn)是均為率兵打仗的將領(lǐng)、英雄；率領(lǐng)的軍隊(duì)均嚴(yán)紀(jì)律、善作戰(zhàn)；皆被后人所稱(chēng)頌。相異之處是戚為明朝，岳在南宋；戚是民族英雄，岳被稱(chēng)抗金英雄等。還可將其與霍去病、文天祥、鄭成功及印度的章西女王等比較，分層、分類(lèi)、分國(guó)別、分正反面進(jìn)行比較。有利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史人物的個(gè)體和群體。

2.事件比較。即把兩個(gè)以上歷史事件的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、過(guò)程、結(jié)果及影響等進(jìn)行比較。例如學(xué)“俄國(guó)十月革命”時(shí)，將十月革命和中國(guó)新民主主義革命作比較：背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)相同，統(tǒng)治階級(jí)壓迫廣大人民，無(wú)產(chǎn)階級(jí)欲掌權(quán)且領(lǐng)導(dǎo)革命；結(jié)果、影響相似，均取得勝利，對(duì)本國(guó)及世界進(jìn)步產(chǎn)生了積極影響。背景有所不同，革命前俄國(guó)工業(yè)水平較高，工人力量強(qiáng)大，而中國(guó)農(nóng)民占90%以上；過(guò)程相異，中國(guó)革命較俄國(guó)時(shí)間長(zhǎng)、挫折多；俄國(guó)于大城市組織暴動(dòng)，中國(guó)則由農(nóng)村包圍城市、最后奪取全國(guó)勝利；革命主力和影響也有差異。此外，可與憲章運(yùn)動(dòng)、巴黎公社等比較，還可與資產(chǎn)階級(jí)革命和改革等比較，以形成整體性歷史認(rèn)識(shí)。

3.價(jià)值比較。指將歷史事實(shí)和假設(shè)的相反事實(shí)作比較，回答“該不該”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等價(jià)值問(wèn)題。如鴻門(mén)宴項(xiàng)羽不殺劉邦對(duì)后續(xù)歷史的影響，西漢、唐朝該不該實(shí)行和親政策，西安事變時(shí)放蔣是否正確等，都可組織學(xué)生討論，且以唯物史觀指導(dǎo)上述比較，形成史論結(jié)合的整體。

三、綜合法

綜合是指把某事物的各部分、各屬性合成有機(jī)統(tǒng)一的整體，或把各個(gè)非同類(lèi)但有關(guān)聯(lián)的事物建構(gòu)在一起，分別稱(chēng)為同類(lèi)、異類(lèi)綜合。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)或現(xiàn)象先分析、后綜合，得出較為完整的結(jié)論。綜合法是實(shí)施整體性教學(xué)的縱深。

1.同類(lèi)綜合。如學(xué)完英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)它時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及意義等分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合：隨著新航路的開(kāi)辟、工商業(yè)的發(fā)展，不斷壯大的資產(chǎn)階級(jí)和新貴族不滿(mǎn)封建專(zhuān)制對(duì)其權(quán)利的侵害，1640年開(kāi)始，領(lǐng)導(dǎo)人民反抗封建專(zhuān)制，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期曲折的斗爭(zhēng)。1649年處死國(guó)王查理一世、建立共和國(guó)，1688年發(fā)動(dòng)宮廷政變、推翻專(zhuān)制統(tǒng)治，頒布了《權(quán)利法案》，建立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)。革命為資本主義發(fā)展掃清了障礙，推動(dòng)了世界歷史進(jìn)程。在往后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可讓學(xué)生對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和南北戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行綜合，對(duì)英美法資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行綜合，對(duì)英美法資產(chǎn)階級(jí)革命和俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本明治維新綜合，綜述近代資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)確立的時(shí)間、背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及意義。依次而行，由小綜合到大綜合，讓學(xué)生愈加形成全面綜合的歷史認(rèn)識(shí)。

2.異類(lèi)綜合。學(xué)完中國(guó)近代史，要求學(xué)生從民國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化科技教育等方面分析，然后綜述這一時(shí)期的社會(huì)概況：經(jīng)濟(jì)上，近代工業(yè)有所發(fā)展，但仍然落后；農(nóng)業(yè)、商業(yè)裹足不前。政治上，辛亥革命，建立“中華民國(guó)”，北洋軍閥統(tǒng)治，國(guó)共合作與內(nèi)戰(zhàn)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。軍事上，中國(guó)軍隊(duì)裝備比日本軍隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，共產(chǎn)黨軍隊(duì)裝備比國(guó)民黨軍隊(duì)落后，而最終前者戰(zhàn)勝了后者。思想文化科技教育發(fā)展較好，一批批大家相繼涌現(xiàn)?？傮w而言，這是個(gè)經(jīng)濟(jì)落后、政治黑暗、戰(zhàn)亂不斷、民生艱困的舊社會(huì)，但也是中華民族團(tuán)結(jié)抗日，新舊勢(shì)力反復(fù)斗爭(zhēng)，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新生力量奪取了全國(guó)勝利的時(shí)期。在綜合過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀作指導(dǎo)，把握各領(lǐng)域之間的相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。

［1］王承吉.中學(xué)歷史教學(xué)論［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010，6.

［2］石月芳.整體性教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2001，04.

［3］費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學(xué)的突破口［J］.上海教育科研，2012，05.