李 鵬

（江蘇省馬壩高級中學(xué) 江蘇 淮安 211751）

現(xiàn)階段初高中地理教學(xué)銜接的“陡坡”及解決措施

李 鵬

（江蘇省馬壩高級中學(xué) 江蘇 淮安 211751）

當(dāng)前初中學(xué)生剛升上高一時(shí)，往往在學(xué)習(xí)地理時(shí)出現(xiàn)困難，以至于害怕甚至厭倦學(xué)習(xí)地理。本文簡單的分析初高中地理在銜接上出現(xiàn)的“陡坡”，使學(xué)生能從過去的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，乃至逐漸喜歡上地理學(xué)科，最終能順利度過這個(gè)階段。

初高中銜接；陡坡；能力；措施

在高中地理教學(xué)中，我常聽到學(xué)生反映：高中地理是文科中理科圖多、內(nèi)容多，難懂、難學(xué)、難得分。那么，高中地理到底難學(xué)在哪里？這是一個(gè)值得我們一線地理教師深思的問題。如何使學(xué)生能從過去的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，乃至逐漸喜歡上地理學(xué)科，最終能順利度過這個(gè)階段，跨過這個(gè)“陡坡”就成為高中尤其是高一地理教師面臨的核心任務(wù)。

一、初高中銜接“陡坡”產(chǎn)生的原因

1.初高中地理教材的變化

初中地理教材與現(xiàn)行的新課標(biāo)高中地理教材相比，有以下顯著變化：①從直觀到抽象。如從多變的天氣到大氣的運(yùn)動。②從單一到復(fù)雜。③從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量，從靜態(tài)到動態(tài)。以上的這些變化如何銜接就成了高一地理教師必須思考的問題。例如在上到“西北地區(qū)”這塊內(nèi)容時(shí)，初中地理的內(nèi)容就很簡單。而我們高中可以添加地理環(huán)境地域分異規(guī)律中整體性，也可以加入“西北荒漠化”的成因分析與治理措施的討論。能源的跨區(qū)域調(diào)配中“西氣東輸”也是可以涉及的，讓學(xué)生體會對西部地區(qū)的影響。農(nóng)業(yè)中西北地區(qū)的綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)獨(dú)樹一幟，是中國農(nóng)業(yè)特色中一種很有特點(diǎn)的農(nóng)業(yè)等等。

2.學(xué)習(xí)能力要求上的差異

在現(xiàn)階段的教學(xué)中初中地理側(cè)重于“地”，而高中地理的學(xué)習(xí)更側(cè)重于“理”。初中地理對能力要求側(cè)重于地理事物或者現(xiàn)象的描述，結(jié)合課本插圖、文本和活動直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。屬于簡單第機(jī)械式的記憶能力的比拼，思維含量不高，因此多采用講授法和導(dǎo)學(xué)法。而高中地理在探究問題時(shí)突出對地理讀圖能力、提取信息的能力、思維能力和創(chuàng)新意識的考查，教材既反映學(xué)科知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，又體現(xiàn)了注重學(xué)生思考、知識遷移、多層面分析解決問題能力。高中地理的很多概念、規(guī)律要經(jīng)過推理、分析、判斷才能得出，因此多采用啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方法。比“如地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”“世界海洋表層洋流的分布”等。這部分內(nèi)容很多學(xué)生都頭疼，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生普遍采用死記硬背的方法，雖然暫時(shí)能記住但是一段時(shí)間就會忘記。如果采用啟發(fā)式推理教學(xué)去引導(dǎo)學(xué)生思考洋流的形成原因及過程，那么洋流也會很輕松就能搞定。因此，對高中學(xué)生的推理和判讀能力要求很高，這就對老師提出了新要求。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的變化形成

初中階段地里通常被冠以“副科”的名義，這也使得很多學(xué)生從初中開始就對地理學(xué)科不夠重視。同時(shí)由于地理學(xué)不是作為中考必備科目，即使在八年級下學(xué)期有地理生物會考也還是不夠重視，都是臨時(shí)抱佛腳式的復(fù)習(xí)，以致地理基礎(chǔ)知識嚴(yán)重匱乏，特別是地圖知識幾乎就是空白。進(jìn)入高中后知識脫節(jié)，甚至有學(xué)生還認(rèn)為地理是“副科”不夠重視，所以學(xué)習(xí)難度大。

二、對“降坡”的解決措施

1.加強(qiáng)新舊知識的同化和更新

在高中開始階段，我們在需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識、更新知識結(jié)構(gòu)，對初中涉及的地方簡單加以復(fù)習(xí)回顧。例如，在“地球的宇宙環(huán)境”這一單元中，很大一部分內(nèi)容是在復(fù)習(xí)初中知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大、加深后引入一些新的知識。如：“地球的經(jīng)緯線（度）”“晝與夜的圖示”屬于復(fù)習(xí)性內(nèi)容；“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”“地球公轉(zhuǎn)”，初中也接觸過。在教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識間的過渡和銜接，就可以幫助學(xué)生比較順利地掌握大部分新知識了。例如我們在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度的時(shí)候可以改變傳統(tǒng)的講，我就是用一個(gè)籃球提前在上面用彩色邊畫出主要的經(jīng)緯度。然后讓學(xué)生們根據(jù)上面的標(biāo)注自己讀出結(jié)論，從而進(jìn)行對初中知識的強(qiáng)化再認(rèn)知的過程，加深學(xué)生的印象，降低高中地理學(xué)習(xí)的坡度。

2.重視思維教學(xué)，注重建模過程

初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到地理事物和現(xiàn)象比較抽象，難以想象。針對這種情況，在教學(xué)方法上我們應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注意啟發(fā)誘導(dǎo)、層層推進(jìn)，重視思維的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生注重建模。什么樣的問題應(yīng)該采取什么樣的回答策略這是我們老師應(yīng)該教給學(xué)生的安身立命之本。例如在學(xué)到“資源跨區(qū)域調(diào)配對調(diào)出區(qū)影響”的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考資源調(diào)出以后能對調(diào)出區(qū)最主要的幾大好處中最明顯的就是將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，增加就業(yè)、提高收入以及帶動西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。通過具體的地理現(xiàn)象來建立地理模型，降低了高初中銜接中出現(xiàn)的梯度效應(yīng)，也教會了學(xué)生如何理解性的加以記憶。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極開展課內(nèi)探究和野外實(shí)踐活動

課堂教學(xué)時(shí)注意不能總是用講授的方法進(jìn)行教學(xué)活動，而是應(yīng)該積極創(chuàng)新采取多樣化教學(xué)方法開展教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如在上第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的時(shí)候我們可以播放一些人類登陸月球、火星的圖片和視頻，讓學(xué)生了解浩瀚的宇宙空間。這里還可以讓學(xué)生聯(lián)想一下，如果有一天我們也成為飛行員在宇宙中遨游時(shí)遇到外星人應(yīng)該怎么去交流，發(fā)揮學(xué)生們的想象力去交流討論。再如我們可以利用周末組織學(xué)生去河邊，實(shí)地觀察一下河流的水位特征，了解河流水位、水量、含沙量和結(jié)冰期等各項(xiàng)指標(biāo)。沿途還可以很直觀地觀察河流的侵蝕作用、沉積作用，這個(gè)比上課說的要來的更深入人心。其實(shí)這樣的做法看起來覺得浪費(fèi)了時(shí)間，但是實(shí)際上的效果要遠(yuǎn)比上課空講要來的有效果，因?yàn)檫@種就可以直接激活學(xué)生心中的火花，讓學(xué)生感覺到原來地理是如此的生動有趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理的信心和興趣，從而達(dá)到不一般的效果。

的確，高中地理教學(xué)不論從廣度還是深度都較初中有很大的提高，但是，只要我們掌握正確而多樣的教學(xué)方法，相信學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力都會有很大的提高。所以我們廣大的高一的地理教師要深刻思考、認(rèn)真研究，從教學(xué)理念、內(nèi)容和教學(xué)方法上做好高中地理教學(xué)的銜接；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

［1］司德平.初、高中物理教材內(nèi)容的比較.《物理教學(xué)》，2011：6.