王 青

（昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 蘇州 215332）

中職數(shù)學(xué)為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)存在的問(wèn)題與歸因①

王 青

（昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇 蘇州 215332）

長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育課程體系一直處于不斷變革與調(diào)整中。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校教育早已引入“能力本位”的教學(xué)理念，并主動(dòng)從國(guó)外引入與借鑒了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不僅對(duì)我國(guó)中職課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，還有效增加了教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但其整體課程教學(xué)體系仍然未有根本性改變，也未能擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，能力本位教學(xué)思想也僅僅停留在概念層次上。而數(shù)學(xué)作為中職院校中一門(mén)必修課程，其課程體系卻與學(xué)生就業(yè)相脫節(jié)，并制約著中職教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。為此，本文下面將針對(duì)中職數(shù)學(xué)為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出其歸因。

中職數(shù)學(xué)；電子技術(shù)應(yīng)用；專(zhuān)業(yè)服務(wù)；存在問(wèn)題；歸因

數(shù)學(xué)作為一門(mén)理論性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科，既是中職院校學(xué)生所必修的一門(mén)課程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。與其他普通中學(xué)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程相比，中職數(shù)學(xué)更具有職業(yè)特色，既著眼于勞動(dòng)者素質(zhì)的培養(yǎng)需求，又具有極強(qiáng)的工具性與基礎(chǔ)性。因此，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊繞學(xué)生就業(yè)展開(kāi)，面向社會(huì)與市場(chǎng)。而電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)卻是一門(mén)通用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，電為主，機(jī)為輔，往往同其他專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，其中最為常見(jiàn)的就是中職數(shù)學(xué)與其的結(jié)合。但由于兩門(mén)專(zhuān)業(yè)具有一定的差距性，使得中職數(shù)學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)過(guò)程中存在問(wèn)題。基于此，本文下面將針對(duì)中職數(shù)學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出歸因。

一、中職數(shù)學(xué)為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)的優(yōu)點(diǎn)

中職數(shù)學(xué)是以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，突出中職特色，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，并密切聯(lián)系學(xué)生生活與生產(chǎn)實(shí)際的一門(mén)既具理論性，又具有較強(qiáng)實(shí)踐性的必修課程，同時(shí)也是其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在中職教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)往往需要為其他專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。而電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)隨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)的迅猛發(fā)展、服務(wù)范疇的擴(kuò)大以及學(xué)生就業(yè)崗位的變化，使得這個(gè)專(zhuān)業(yè)從其他專(zhuān)業(yè)中脫穎而出，并具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。由于電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，不僅涉及電氣控制，還涉及電子技術(shù)、機(jī)械技術(shù)以及信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域往往又會(huì)涉及數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。因此，中職數(shù)學(xué)能夠有效為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)，降低學(xué)生難度，讓學(xué)生不僅能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，還有助于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，讓其能夠養(yǎng)成舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到一舉兩得的目的，從而促進(jìn)學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)，讓其畢業(yè)以后能夠快速融入社會(huì)，并適應(yīng)社會(huì)。

二、中職數(shù)學(xué)為電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式刻板單一。中職數(shù)學(xué)鞏固能夠?yàn)殡娮蛹夹g(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)，但由于部分教師仍然采用刻板單一化的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)與電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)有著嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣，教師失去激情。在課堂教學(xué)中，部分教師仍然未能突出學(xué)生的主體地位，一味地采用“填鴨式”教學(xué)方式，使得整個(gè)課堂氣氛過(guò)于緊張與壓抑，而電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師不能更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式，則很難發(fā)揮中職數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓其為電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

2.教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的缺乏。傳統(tǒng)中職院校教學(xué)中，大部分的教師都容易忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而無(wú)論是中職數(shù)學(xué)，還是電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)，都有大量的實(shí)踐操作，如數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)生識(shí)記各種公式定理，還需要學(xué)生對(duì)這些公式加以運(yùn)用，又如電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生將這些理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中?？梢?jiàn)，缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課堂是根本行不通的，特別是想要讓中職數(shù)學(xué)為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)，如果沒(méi)有具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是很難取得良好的教學(xué)效果的。

3.雙師型教師的匱乏。由于數(shù)學(xué)與電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是兩個(gè)完全不同的專(zhuān)業(yè)，精通數(shù)學(xué)的教師不一定擅長(zhǎng)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)，擅長(zhǎng)電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師不一定吃透數(shù)學(xué)。這就使得在具體教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)不能很好地服務(wù)于電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)?？梢?jiàn)，這種雙師型教師的匱乏也是阻礙中職數(shù)學(xué)為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)更好的服務(wù)的一大原因。

三、加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)對(duì)于電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的策略

1.更新教學(xué)理念。教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心與靈魂，想要讓中職數(shù)學(xué)更好地為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及模塊教學(xué)法等，有機(jī)地將數(shù)學(xué)與電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓二者之間相互依存、相互滲透。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)是現(xiàn)階段中職教學(xué)的重點(diǎn)，想要讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)更好地與電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，離不開(kāi)教師的一體化教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不僅需要結(jié)合這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，還需要結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在課堂教學(xué)中，有目的、有組織地將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，并讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)以及電子技術(shù)應(yīng)用知識(shí)。

3.建立雙師型師資隊(duì)伍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，他們教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著這個(gè)課堂教學(xué)結(jié)果。因此，教師需要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修提升有關(guān)數(shù)學(xué)以及電子技術(shù)應(yīng)用知識(shí)方面的綜合能力，讓其在課堂教學(xué)中能夠靈活利用這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得、聽(tīng)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)更好地為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

四、小結(jié)

總而言之，電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是以學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟康牡囊婚T(mén)課程，而數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師想要讓中職數(shù)學(xué)更好地為電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)服務(wù)，不僅需要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，還需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師自身以及學(xué)生實(shí)際等方面，有創(chuàng)造性、有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新與改革，讓二者能夠進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合與滲透，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］蒙俊健，覃琳.中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才需求情況調(diào)查［J］.職業(yè)，2014，（03）：134－135.

［2］王丹紅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］.貴州師范大學(xué)，2014.

［3］吳雪莎.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略的實(shí)踐探索［D］.重慶師范大學(xué)，2012.

［4］胡海寅.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)［D］.河北師范大學(xué)，2013.

① 本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題青年骨干教師專(zhuān)項(xiàng)“中職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐研究—以昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：16012027）階段性研究成果。