鄭旋 吳肖曉 胡婷 余穎 陳晨

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 漢中 723000）

項(xiàng)目教學(xué)法在高職母嬰護(hù)理教學(xué)改革中的研究與應(yīng)用

鄭旋 吳肖曉 胡婷 余穎 陳晨

（漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 漢中 723000）

探討項(xiàng)目教學(xué)法在高職母嬰護(hù)理學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)。方法：將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（47人）和對(duì)照組（42人），實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，課程結(jié)束后進(jìn)行考核和問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論成績均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。項(xiàng)目教學(xué)法能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解記憶能力，提高溝通協(xié)作精神。

項(xiàng)目教學(xué)法；母嬰護(hù)理

在高職院校的教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革顯得尤為突出。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，被廣泛運(yùn)用于理論和實(shí)踐教學(xué)中，尤以基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法備受推崇。項(xiàng)目教學(xué)法將“教—學(xué)—做”一體化，重在“做中學(xué)”。母嬰護(hù)理學(xué)是以護(hù)理學(xué)專業(yè)理論為基礎(chǔ)，由于母嬰的特殊生理和心理特點(diǎn)，故在臨床中要求護(hù)士具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為了切實(shí)提高教學(xué)的時(shí)效性，我院采用項(xiàng)目教學(xué)法并取得一定效果，過程如下：

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選擇我院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班共89名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組47名，對(duì)照組42名。兩組在性別、年齡、入校成績和基礎(chǔ)課成績比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。

（二）方法

1.實(shí)驗(yàn)組 采用項(xiàng)目式教學(xué)法?；诠ぷ鬟^程和臨床護(hù)理崗位需求，將母嬰護(hù)理課程分為正常妊娠的護(hù)理、正常分娩的護(hù)理、正常產(chǎn)褥期護(hù)理、正常新生兒護(hù)理、異常妊娠的護(hù)理、異常分娩的護(hù)理、異常產(chǎn)褥期護(hù)理七個(gè)工作項(xiàng)目，課前準(zhǔn)備由學(xué)生以5～6人為一組，教師提供真實(shí)臨床案例，學(xué)生通過多種途徑查閱資料，形成小組合作式解決方案。課堂講述階段，每組由教師隨機(jī)抽選一名代表做出分析并接受其他小組提問。教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行引導(dǎo)并適時(shí)啟發(fā)。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，引出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。為保證所有學(xué)生都參與資料準(zhǔn)備，每次以各小組提交的準(zhǔn)備資料作為個(gè)人成績考核的一部分。

2.對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師以課堂講授、PPT教學(xué)為主，錄像視頻教學(xué)為輔，適當(dāng)進(jìn)行技能訓(xùn)練。

二、評(píng)價(jià)方法

（一）理論考試

課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷考試，卷面成績共100分。

（二）問卷調(diào)查

采用問卷形式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷不記名，本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷47份，回收47份，有效率100%。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（珚x±s）表示，計(jì)量資料采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，P＜0.01為有顯著性差異。

四、結(jié)果

1.比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成績，將考試成績分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組成績77.58±6.17，對(duì)照組成績71.52± 6.26，P＜0.01，具有顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組中40人（85%）認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法效果由于傳統(tǒng)教學(xué)法、38人（80%）興趣明顯提高、41人（87%）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力增強(qiáng)、36人（76%）認(rèn)為有利于知識(shí)的理解和掌握、40人（85%）認(rèn)為有利于語言溝通和臨床應(yīng)變能力的提高、45人（95%）認(rèn)為有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

五、討論

基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)法以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，體現(xiàn)因材施教，教學(xué)呈現(xiàn)開放性；以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)；實(shí)現(xiàn)了“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化”。項(xiàng)目教學(xué)法不僅鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還把教師和學(xué)生都置于教學(xué)主體地位的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，去主動(dòng)探究和查閱資料文獻(xiàn)，以小組合作式為基點(diǎn)，每一位學(xué)生都是小組的主人翁，共同完成任務(wù)中提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向、構(gòu)建臨床真實(shí)情景案例、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探索，以護(hù)理人文素質(zhì)教育與專業(yè)課程教育全程遞進(jìn)融合；單項(xiàng)情景學(xué)習(xí)和以案例為基礎(chǔ)的多人情境綜合技能的遞進(jìn)訓(xùn)練；從早期課堂理論教學(xué)到后期頂崗實(shí)習(xí)的臨床思維遞進(jìn)培養(yǎng)方式，突出學(xué)生的“職業(yè)情感和臨床思維能力”。最后，通過綜合考評(píng)，使學(xué)生更加富有團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生的全面成長和長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

綜上，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使其獲得必需的專業(yè)理論知識(shí)，而且在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上都得到顯著改善，在高職教學(xué)改革中值得推廣應(yīng)用。

［1］林秀芝，王慧玲，金玉忠等.基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理研究，2010，24（9）：2525－2526.

［2］張玉紅，周滋霞，馮蓉等.高職《婦產(chǎn)科護(hù)理》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2015，3（30）：77－78.

［3］鄧輝，左鳳林，向燕卿.高職急救護(hù)理專業(yè)方向院校合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐［J］.護(hù)理學(xué)報(bào)，2015，8（22）：7－9.