豐富課程助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)

滕玉英

基于核心素養(yǎng)的課程改革方向是立德樹人，要求我們在實踐中尋求課程與教學的改進，從學科教學走向?qū)W科教育，用學科教人。豐富學校課程體系，形成核心素養(yǎng)落地的東洲個性化表達及行動路徑，給學生一生有用的東西，帶給學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，最終成就學生的美好人生。

核心素養(yǎng)；學校課程；學生發(fā)展；教師素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的理解

“核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，它是素質(zhì)教育的深化和細化。課程是學生成長的跑道，學生核心素養(yǎng)發(fā)展，以學科或跨學科課程的學習活動為基礎(chǔ)。課程的品質(zhì)結(jié)構(gòu)影響學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程改革方向是立德樹人，立“社會主義核心價值觀”之德，樹“幸福完整”之人。其深層次的意義，在于我們要實現(xiàn)育人模式的根本轉(zhuǎn)型，不能只見分不見人、只見理不見情，要在實踐中尋求課程與教學的改進，讓學生在真實性的問題情境中，開展體驗式、合作式或建構(gòu)式的學習。豐富課程，從學科教學走向?qū)W科教育，為學生素養(yǎng)服務(wù)，給學生一生有用的東西，帶給學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，使學生成就美好人生。

二、學校課程的架構(gòu)

基于校情，我們在“心理教育、智慧管理”的校本文化基礎(chǔ)上，提出了具有東洲氣息的情智教育，走向“1+X”的課程研發(fā)。

“1+X”課程目標：運動讓生命更陽光，文學讓生命更豐潤，科學讓生命更睿智，藝術(shù)讓生命更靈動，實踐讓生命更精彩，儀式讓生命更神圣……促進初中學生健康發(fā)展，實現(xiàn)“知識、生活與生命的深刻共鳴”。

“1+X”課程架構(gòu)：“1+X”，其中的“1”是指“國家課程”，“X”是指“校本課程”，“1+X”是指“國家課程校本化與校本課程特色化”建設(shè)。針對初中學生特點，我校確立為以下核心素養(yǎng)“身心健康，品行真善，學業(yè)扎實，視野開闊，審美雅趣”。圍繞初中學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，實施“國家課程校本化，校本課程特色化，教師課程個性化，學生課程多樣化”。

國家課程按照內(nèi)容難易分為 “基礎(chǔ)課程、拓展課程、探究課程”。尊重差異，分類要求，分層實施。校本課程按照需要和興趣類別分為“必修、選修”。必修課程為“心理輔導課”“外教口語課”，選修課程按照個性差異自主選科走班，有“體育、文學、藝術(shù)、科技”等校內(nèi)社團活動、儀式慶典，有走出校園、走進自然、走出國門的校外綜合實踐課程，從而豐富課程資源，幫助每個學生找到自己的興趣和努力方向。

三、學校課程的實施

（一）推進策略

1．價值引領(lǐng)。組織教師學習教育理論，提升教師自身核心素養(yǎng)。充分認識所有的教育都應(yīng)該指向?qū)W生。任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。課程實施，盡量減少無意義的講授，增強學生參與學習的主動性，增加問題思維的深刻性。通過學科教育，教知識、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己，達到最好的教育——自我教育。

2．項目引導。針對初中學生成長關(guān)鍵期，重視學校心理教育。我們發(fā)現(xiàn)：不僅是部分學生心理存在焦慮、厭學、孤獨等問題，而且也有不少教師和家長存有教育方式粗暴或“放羊式”教育等現(xiàn)象。對學生教育的過程，也是學生、學校、家長共同作用的過程。在進行心理教育的過程中，我們以學生心理教育為主，輔之教師心理教育和家長心理指導，為青少年心理素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造更加協(xié)調(diào)的成長環(huán)境。結(jié)合學校被批準的省首批STEAM試點項目，學校投資建設(shè)了“東洲創(chuàng)客中心”，組建教師核心團隊，把數(shù)學、物理、生化、信息、藝術(shù)等領(lǐng)銜教師組合起來，走出去，請進來，加強學習，研發(fā)相應(yīng)課程。在心育課程、STEAM項目引導下，其他學科的課程實施與研發(fā)也被帶動起來了。

（二）具體實施

1.分層教學，幫助學生找到自我。

為了真正體現(xiàn)以生為本，尊重差異，因材施教，我們可以對國家課程校本化實施——分層教學，幫助每個學生找到學習的興趣和動力?？梢詫W生進行科學分組，以強帶弱，友好競爭；分類要求，分層施教，小組合作，班內(nèi)走位，培養(yǎng)學生敢于表達與傾聽，勇于交流與合作，學習批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等終身有用的核心素養(yǎng)，認識到學習是自己應(yīng)該擔當?shù)呢熑巍Ｎ倚Ｔ诔跻坏牡诙€學期嘗試進行數(shù)學、英語學科兩個臨近班之間的分層走班教學；初二則設(shè)立ABC三層次，為每個學生學習習慣的養(yǎng)成提供最適切的教育條件，學生自主選課，走班學習，收獲了自信，找到了自我。

2．心育體系，引導學生認識自我。

九十年代初，我校就開設(shè)了心理輔導校本課程，引進兩名南京師范大學心理學專業(yè)本科畢業(yè)生作為專職心理輔導教師。根據(jù)學生年級差異，初一、初二每周、每班開設(shè)一節(jié)心理團體輔導課，初三每學期舉辦兩次心理輔導講座，這樣的課程已成為東洲學生的必修課程。根據(jù)學生類型，除了團體輔導外，還有個別心理疏導。心理學科加強與藝術(shù)學科的跨學科研究，把音樂、圖畫融入教學。學校加強家校共育，定期舉辦“東洲家庭教育指導中心”活動，有講座、沙龍、成功經(jīng)驗分享會等。

3.社團活動，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)自我。

學校的社團活動課程每個年級每周有兩課時，內(nèi)容集中于體育、藝術(shù)、科技、文學四大類課程。學生根據(jù)自己的興趣愛好特長，選擇不同課程中喜歡的項目進行選修，走班學習。這些課程為學生創(chuàng)設(shè)多渠道的學習、展示、交流機會，使他們充分體驗社團活動所帶來的快樂，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，并將其發(fā)展為自己的特長，在獲得的成功體驗中積蓄學習的內(nèi)動力，彌補自己的弱勢潛能，達到學習的底線要求。

4.儀式慶典，激勵學生成長自我。

每年的校慶，我們開展初一年級大合唱、初二初三年級詩歌朗誦活動、課本劇校園劇表演，以及校園小歌手、小樂手比賽等活動。系列活動以及社團活動中的優(yōu)秀節(jié)目可在校慶當日匯演，展現(xiàn)出師生積極向上的精神風貌及每個團隊的精誠合作。

初中三年，每個學生在校都會經(jīng)歷體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)等節(jié)日活動，更多的學生從中積累了舞臺經(jīng)驗，打下了自信的精神底子，留下了美好的回憶。學生在興奮中、經(jīng)歷中更好地成長自我，養(yǎng)成行為自覺的好習慣。

5.完美教室，陶冶學生讀懂自我。

教室環(huán)境布置。從學生的視角出發(fā)，讓學生利用課余時間和周末，共同參與班級布置，追求“干凈、整潔、書香、綠色、溫馨”五個等級達標創(chuàng)特。

教室文化氣息。由師生共同確定屬于自己的班名、班徽、班旗、班歌、班訓等，并對其含義進行闡釋。每個班級設(shè)立圖書角、班級櫥窗、學生作品展示欄等，營造能夠彰顯班級特色的環(huán)境。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0021-02

滕玉英，江蘇省海門市東洲中學（江蘇海門，226100）校長、黨委書記，正高級教師，江蘇省物理特級教師。