在課程天地間尋找核心素養(yǎng)培育之道

莊惠芬

中國學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根，重要載體是課程。需要對目前學(xué)校課程“不上天、不入地”的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析與反思，把握國家的期待要求、融入學(xué)校的育人目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的課程體系。核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建、科學(xué)實(shí)施與踐行，體現(xiàn)兒童的需求、學(xué)校的追求和國家的要求。

核心素養(yǎng)；學(xué)校課程；實(shí)踐建構(gòu)

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價(jià)值判斷以及解決問題的能力，無時(shí)無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學(xué)校的教育教學(xué)中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實(shí)力量，學(xué)校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學(xué)校課程的構(gòu)建、開發(fā)與實(shí)施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構(gòu)建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學(xué)校課程的現(xiàn)實(shí)反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學(xué)校都在開發(fā)校本課程，一種是來自教師的開發(fā)方式，看教師有怎樣的特長就根據(jù)教師的特長來進(jìn)行開設(shè)，這樣開設(shè)或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學(xué)生開設(shè)，還是為教師而開設(shè)？二是根據(jù)學(xué)校的需求來開設(shè)。如果學(xué)校要成為書法特色學(xué)校，那么全校就從各個(gè)年級各個(gè)層次開設(shè)各種門類的書法課程；如果這所學(xué)校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學(xué)生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應(yīng)學(xué)校，還是學(xué)校適應(yīng)兒童？課程是為兒童而存在，還是為學(xué)校而開發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學(xué)校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標(biāo)的落地。

同樣，目前學(xué)校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標(biāo)、哲學(xué)、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學(xué)校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實(shí)為師生的行為準(zhǔn)則、思維方式和價(jià)值觀念。要將兒童的需求、學(xué)校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那么重要的引擎在于課程。課程的建設(shè)需要在國家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學(xué)校辦學(xué)追求的育人目標(biāo)，在育人目標(biāo)的觀照下形成學(xué)校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎(chǔ)上思考構(gòu)建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標(biāo)、形成怎樣的課程結(jié)構(gòu)等等，讓國家的核心素養(yǎng)要求通過學(xué)校的育人目標(biāo)、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學(xué)校課程的價(jià)值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學(xué)過程中，需要思考的是如何將辦學(xué)愿景、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)通過辦學(xué)實(shí)踐、課程課堂、組織實(shí)施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學(xué)行動綱領(lǐng)。盡管國家對于立德樹人要求的表達(dá)方式在變化和深化（從三維目標(biāo)，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長的規(guī)律卻是不變的。因此國家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學(xué)校課程建設(shè)成為育人目標(biāo)的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求。如我們學(xué)校就曾對所有的教師、學(xué)生、家長進(jìn)行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！钡霓k學(xué)愿景成了大家的價(jià)值認(rèn)同?！懊恳粋€(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的小學(xué)階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經(jīng)過對家長、學(xué)生、教師等的調(diào)研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價(jià)值取向：端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)。根據(jù)星河小學(xué)學(xué)生的需求、國家核心素養(yǎng)的要求與學(xué)校價(jià)值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建，需要有經(jīng)天緯地的籌劃

學(xué)校的課程育人目標(biāo)體現(xiàn)著學(xué)校的教育哲學(xué)與價(jià)值追求，融合著國家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。

學(xué)校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學(xué)生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學(xué)生不僅達(dá)到甚至高于國家核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)要求，而且使自我的個(gè)性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學(xué)校課程的核心概念。應(yīng)該說基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設(shè)有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學(xué)生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)與構(gòu)建。學(xué)校課程體系的構(gòu)建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建學(xué)校課程，達(dá)到基于國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合，共同達(dá)成學(xué)校立德樹人的目標(biāo)。

2.把握科學(xué)合理的溫度構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)是基于對國家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對家長、學(xué)生、教師等的調(diào)研和專家的多次指導(dǎo)，以活潑的兒童為中心而確定的。學(xué)校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。圍繞“每個(gè)孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，“好學(xué)”“健美”“樂創(chuàng)”“負(fù)責(zé)”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)，在高質(zhì)量實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據(jù)課程目標(biāo)，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新實(shí)施，積極探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進(jìn)課程實(shí)施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準(zhǔn)發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實(shí)施、課堂樣態(tài)等關(guān)鍵要素上，需要對課程進(jìn)行融合、契合和聯(lián)合。星河小學(xué)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外中尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。

學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整：我們根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律展開，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，如以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，我們梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，梳理了各個(gè)年級的核心知識與關(guān)鍵能力，讓教學(xué)圍繞素養(yǎng)而展開。

學(xué)科間統(tǒng)整：我們將學(xué)科間有著相同基因的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，如學(xué)科規(guī)律同質(zhì)融合，整合語文與英語，強(qiáng)調(diào)語言類學(xué)科要以閱讀帶動言語的習(xí)得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設(shè)計(jì)的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內(nèi)容等等。

跨學(xué)科統(tǒng)整：以主題探究為載體，各個(gè)學(xué)科間有機(jī)滲透，校內(nèi)外課程資源有機(jī)融合，形成相應(yīng)的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構(gòu)建以主題探究學(xué)習(xí)為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗(yàn)、品味收獲的序列推進(jìn)，都為學(xué)校教育補(bǔ)充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評價(jià)。

評價(jià)過程中，根據(jù)核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智能差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格；根據(jù)課程的內(nèi)容特征、表現(xiàn)形式和涉及領(lǐng)域，我們設(shè)計(jì)了豐富的活動評價(jià)方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關(guān)等形式；中年級采用問卷調(diào)查、問題解決、對話日志、自編報(bào)刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯報(bào)、模擬表演、項(xiàng)目活動、個(gè)人網(wǎng)站、課題報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案等形式。基于素養(yǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學(xué)期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學(xué)生們的多元智能得到了很好的立體評價(jià)，考核評價(jià)成為學(xué)生奇妙的旅程。星河小學(xué)努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實(shí)踐建構(gòu)

1.看法到想法的認(rèn)同。

“價(jià)值自覺”的核心是形成對“核心素養(yǎng)”的價(jià)值認(rèn)同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的“明晰化表述”與“具體化實(shí)踐”。同樣對于核心素養(yǎng)的認(rèn)同、理解和落實(shí)，需要共同的看法和自己獨(dú)特的想法。在幾次沙龍研討的基礎(chǔ)上，大家的觀點(diǎn)有了彼此的認(rèn)同，我們在思考的基礎(chǔ)上形成了星河小學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值追求。六年影響一生，星河小學(xué)以“創(chuàng)想課程”體系作為學(xué)校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進(jìn)行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個(gè)國家都在尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA，那就是眾多國家把強(qiáng)調(diào)“國民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）的語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應(yīng)力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決實(shí)際問題的能力。于是我們形成一個(gè)簡約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個(gè)維度驅(qū)動、八個(gè)著力點(diǎn)培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達(dá)

1.底色與本色的堅(jiān)守。

學(xué)校核心素養(yǎng)認(rèn)同一旦形成，就會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、課程系統(tǒng)、實(shí)踐路徑和行為模式，具有極強(qiáng)的滲透力和吸引力，能夠產(chǎn)生巨大的彌漫和輻射效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我們要堅(jiān)守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)觀照下的國家課程的完善與豐富，進(jìn)行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開發(fā)與構(gòu)建，促進(jìn)不同學(xué)段兒童課程的銜接與過渡，確保學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的厚實(shí)和個(gè)性張力的奠基。同時(shí)也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅(jiān)守的本色。

2.彩色與特色的追尋。

首先，童年是彩色的階梯，我們建設(shè)的學(xué)校課程也應(yīng)該是彩色的，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立了“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”七大色系課程，形成課程開發(fā)過程的立項(xiàng)、實(shí)施、跟蹤、評估和反饋機(jī)制；學(xué)校課程就是七彩調(diào)色板，讓學(xué)生們在課程中找到屬于自己的顏色。其次，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程同樣也是學(xué)校個(gè)性化的文化表達(dá)，我們努力構(gòu)建包括基本內(nèi)涵、價(jià)值取向、具體特征、教學(xué)原則、實(shí)施策略等在內(nèi)的兒童教育教學(xué)理論，形成交融、滲透、超越科學(xué)文化、道德文化和審美文化的高級文化復(fù)合體的建構(gòu)性文化，促進(jìn)人本、人文的自覺升格，促進(jìn)兒童的自覺成長。

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1005-6009（2017）10-0010-03

莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象。