江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 張 優(yōu)

淺論寫作教學(xué)中的激趣藝術(shù)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 張 優(yōu)

長期以來，我們語文教師在教學(xué)寫作時(shí)多偏重于對寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視了對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，其結(jié)果往往是事倍功半，鮮有成效。那么何為興趣，影響興趣產(chǎn)生的因素又有哪些呢？學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向。生活實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人從事他所感興趣的活動(dòng)時(shí)，總會(huì)處于積極、愉快、興奮的狀態(tài)；反之，當(dāng)一個(gè)人做著不感興趣的活動(dòng)時(shí)，則會(huì)表現(xiàn)出消極與厭惡。然而興趣是可以被激發(fā)的，影響興趣產(chǎn)生的主要因素有趣味、新穎、好奇、成功等。語文教師要善于把握這些因素，使學(xué)生以寫為樂。那么具體應(yīng)當(dāng)怎么做呢？我嘗試從生活、閱讀、命題、評(píng)價(jià)幾個(gè)維度給出答案。

一、指導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境，從生活中尋求靈感

生活是創(chuàng)作的首要源泉，沒有對現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，沒有豐富的經(jīng)歷和閱歷，很難寫出內(nèi)容充實(shí)、材料豐富、描繪具體、記敘生動(dòng)的文章來。社會(huì)生活不僅是作者描寫的對象，也是作者取之不盡用之不竭的靈感源頭。中小學(xué)生的生活相對于成人要狹窄的多，作為語文教師，一方面要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活的能力，做個(gè)有心人；另一方面要鼓勵(lì)并幫助他們拓展生活的空間，通過開展一些課外的實(shí)踐活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)多樣的情境讓學(xué)生有話可言。

蘇霍姆林斯基在教育學(xué)生時(shí)，就很注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，他時(shí)常帶學(xué)生親近自然，引導(dǎo)他們在自然中發(fā)現(xiàn)美。我們很難想象一個(gè)從未細(xì)心觀察過春天的學(xué)生，能夠用自已的語言去描繪它，更不用說，抒發(fā)對春天的情感了。教師在寫作教學(xué)中首要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識(shí)，其次是指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察。比如觀察的角度、順序等等。然而這樣的教育在現(xiàn)今越來越少，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就必須樹立“大語文”的觀念，把語文教學(xué)的外延與生活等同起來，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，就不怕“巧婦難為無米之炊”了。

然而，并非所有體會(huì)都需要通過親自觀察得來，教師可以依據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，讓學(xué)生“身臨其境”，進(jìn)而觸發(fā)寫作的靈感。比如通過角色扮演法，讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，栩栩如生地重演事情的經(jīng)過。扮演者親身體驗(yàn)了事件中的人和事，旁觀者也能親眼目睹事件的全過程，從而在寫作中生動(dòng)地描繪所見、所聞、所感。除此以外，教師還可以借助語言、音樂、多媒體等手段渲染情境，激發(fā)情感。

二、讀寫結(jié)合、以讀促寫，從閱讀中借鑒方法

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作有著密切的關(guān)聯(lián)，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，表達(dá)的好壞取決于吸收的多少。大量的閱讀能夠拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)他們遇到不同的話題時(shí)，便能游刃有余地發(fā)表自己的見解。因此，語文教師在平時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生長期閱讀的習(xí)慣，通過寫讀書筆記、交流閱讀心得等形式來以讀促寫，幫助學(xué)生積累寫作的素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

除課外閱讀的指導(dǎo)外，也應(yīng)重視學(xué)生課堂上的閱讀，做到讀寫結(jié)合，在閱讀中借鑒、學(xué)習(xí)寫作的技法。語文教材中選編的大多是文質(zhì)兼美的文章，這些文章能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的寫作范例，教師在教學(xué)這些課文時(shí)，能有意識(shí)地與寫作相關(guān)聯(lián)，教給學(xué)生寫作的技法。比如在學(xué)習(xí)了《孔乙己》后，指導(dǎo)學(xué)生體悟作者用詞得準(zhǔn)確，簡單一個(gè)“排”字寫出了孔乙己的炫耀之意，之后的一個(gè)“摸”字則體現(xiàn)了孔乙己的潦倒窘迫。教師可以啟發(fā)學(xué)生從細(xì)微的動(dòng)作來表現(xiàn)人物性格，這樣就學(xué)習(xí)了刻畫人物的一種方法，長此以往，在閱讀中不斷學(xué)習(xí)積累，寫作也就不那么困難了。

三、出好題目、啟發(fā)思維，以命題激發(fā)興趣

寫作是一種獨(dú)特的個(gè)人精神活動(dòng)，本與“命題”是不相容的，它純屬寫作主體個(gè)人 的需要，寫作題目是不必要也不應(yīng)由他們決定的。但是，作文就與命題分不開。命題是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)好的作文題目，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并幫助學(xué)生寫出具有個(gè)性的文章來。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，很多教師依舊墨守成規(guī)，陳舊的題目讓學(xué)生心生厭倦。春游結(jié)束就寫篇游記，過完暑假就寫暑假記事，有的題目甚至是老師當(dāng)學(xué)生的年代曾寫過的，如今又讓自己的學(xué)生來寫，怎會(huì)有新意，又何來的個(gè)性。葉老就曾精辟地總結(jié)道：教師出的作文題目應(yīng)該能夠喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，“猶如給爆竹安上藥線”，能夠引發(fā)學(xué)生思維的爆炸。

究竟怎樣的作文題目才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？大抵有三方面的要求。最首要的是貼近現(xiàn)實(shí)，只有當(dāng)命題貼近學(xué)生的生活實(shí)際時(shí)，學(xué)生才不會(huì)無病呻吟，高談闊論。其次是開放性，語文新課標(biāo)提出了新的寫作教學(xué)要求，讓學(xué)生“多寫自由作文”。那是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的命題作文往往忽視了學(xué)生的寫作個(gè)性，個(gè)性的前提即是開放，只有開放才能為學(xué)生提供自由表達(dá)的廣闊天地。此處的開放既有內(nèi)容選擇上的寬泛又有體裁選擇的自由。最后命題要具有啟發(fā)性。作文的題目要能通過一個(gè)詞、一句短語、或者一則短的材料，就能引起寫作者的豐富聯(lián)想與思索，猶如打開一道閘門，讓寫作者文思泉涌。

四、積極評(píng)價(jià)、批多于改，以成功激勵(lì)學(xué)生

古人常言：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！苯處熢趯懽鹘虒W(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是在批改作文時(shí)，要積極地評(píng)價(jià)。教師批改作文固然是要對學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo)，從立意到選材，從結(jié)構(gòu)到語言。但更重要的是通過作文的評(píng)語與學(xué)生進(jìn)行交流。好評(píng)語能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性。我想每個(gè)學(xué)生都渴望教師用紅筆在自己的作文中圈劃好詞好句，在文章結(jié)尾寫下肯定的話語。因此教師可以批多于改，肯定多于否定，以成功激勵(lì)學(xué)生。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多，但萬變不離其宗，教師只有進(jìn)行人性化的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性，才能使學(xué)生不懼怕作文，逐漸地?zé)釔蹖懽鳌?/p>