江蘇省泗洪縣陳圩中心小學(xué) 孫士文

打造小學(xué)語文高效課堂

江蘇省泗洪縣陳圩中心小學(xué) 孫士文

培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力是新課標(biāo)的重點(diǎn)目標(biāo)。通過思考，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，最終合理地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，為打造小學(xué)語文高效課堂，老師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生解讀

1.確定目標(biāo)

確立了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向。學(xué)生受到各種因素的影響，學(xué)生之間存在著差異性，針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該樹立與其能力相適應(yīng)的目標(biāo)。

為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)中來。教師不妨嘗試將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。前者由教師規(guī)定，屬于集體目標(biāo)，面向全體學(xué)生，學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；后者屬于個(gè)人目標(biāo)，由學(xué)生自己確定。如此一來，學(xué)生自身便承擔(dān)了一份責(zé)任，督促自己不斷提升。當(dāng)然，教師在此過程中應(yīng)予以鼓勵(lì)支持，以免學(xué)生受到消極因子的影響。

2.激發(fā)提問，自主探究

質(zhì)疑和提問是自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的必經(jīng)之賂。教師應(yīng)該把提問權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們質(zhì)疑和提問的勇氣，然后教給他們提問的技巧： 如何問及重點(diǎn)，如何提高提問水平……這樣既能活躍課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生自主探究的精神。

比如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》一課的教學(xué)中，有學(xué)生突發(fā)靈感，舉手發(fā)問：

生：老師，諸葛亮?xí)粫?huì)是故意睡覺，因?yàn)檫@樣才能考驗(yàn)劉備有沒有誠(chéng)心。

師：這個(gè)想法有創(chuàng)意，你們覺得呢？諸葛亮是特地考驗(yàn)劉備還是確實(shí)不知道劉備在臺(tái)階下等候？（我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，立時(shí)，一石激起千層浪，有的說是故意，有的說是無意）

師：為什么這么認(rèn)為呢？分析應(yīng)該有理有據(jù)。（學(xué)生一聽，有的面露難色，有的急不可待地高高舉起小手）

師：理由是什么呢？別急，讀讀課文或聯(lián)系人物特點(diǎn)分析一下，也可以討論討論。（頓時(shí)課堂氣氛活躍，討論后，小手如林）

師：認(rèn)為諸葛亮是故意考驗(yàn)劉備的請(qǐng)舉手，談?wù)劺碛伞?/p>

生：諸葛亮是個(gè)料事如神的人，他應(yīng)該能算到劉備會(huì)來請(qǐng)他出山。

生：劉備前兩次請(qǐng)諸葛亮都沒見著，我想也是對(duì)他的考驗(yàn)。如果他是誠(chéng)心實(shí)意的，應(yīng)該不會(huì)泄氣，一次不行兩次，兩次不行三次。這是第三次來隆中，諸葛亮見劉備還蠻有誠(chéng)心的，就決定再給他一次小小的考驗(yàn)。結(jié)果劉備經(jīng)受住了考驗(yàn)，諸葛亮被他的誠(chéng)心打動(dòng)，才會(huì)助他一臂之力。

聽了他們五花八門的答案，教師再作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)他們經(jīng)常提問，從多個(gè)角度思考問題。

3.分享心得

小學(xué)生很希望得到別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，希望在集體面前展示自己。所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲時(shí)，教師除了表揚(yáng)，還應(yīng)盡量給其提供分享成功的機(jī)會(huì)。

二、抓住實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出輕松愉悅的狀態(tài)，這就需要增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。比如，在《你必須把這條魚放掉！》課文教學(xué)中?？刹扇〗巧缪莘?，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)造，運(yùn)用自己的語言和思考進(jìn)行對(duì)話。

除了課堂訓(xùn)練，教師還應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生走入生活，走進(jìn)自然，參與各類實(shí)踐活動(dòng)。比如，舉辦故事演講比賽，開展詩詞背誦比賽……這些活動(dòng)的綜合性、趣味性都很強(qiáng)，需要學(xué)生平時(shí)多讀書、多積累，而且敢于在眾人前表現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

三、抓住文中關(guān)鍵詞語，體悟蘊(yùn)涵的思想感情

語文知識(shí)比較零碎，需要長(zhǎng)期積累，并用自己的方式加以整理，總結(jié)思考，形成一套完整的體系。學(xué)生必須從“廣”和“深”兩方面入手?！皬V”指的是增加閱讀量，開拓眼界，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；“深”指的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及概括總結(jié)的能力。

如在《愛如茉莉》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛”和“茉莉”談話，揭示課題，帶著“為什么說愛如茉莉”這個(gè)問題自讀課文。先讓學(xué)生從整體上把握這部分內(nèi)容，初步感受爸爸媽媽互相照顧體貼對(duì)方的一片真情。然后讓學(xué)生再讀這部分內(nèi)容，用筆在文中畫一畫，找出那些可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，適當(dāng)?shù)丶狱c(diǎn)批注，寫出自己的感受。如“恬靜、緊握、靜謐、布滿血絲、含笑的眸子等詞語；抓重點(diǎn)句子，如：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！薄澳惆职址诖策吽?，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)，不知不覺，手腳都麻木了。”在反復(fù)誦讀，仔細(xì)體會(huì)爸爸媽媽之間的真愛，也可以在整體感知的基礎(chǔ)上一層一層進(jìn)行教學(xué)。

四、利用課內(nèi)外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生思考

1.課前思考，記錄難點(diǎn)

為突顯學(xué)生的主體角色。激發(fā)其主動(dòng)性，教師應(yīng)從課前入手，給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們獨(dú)立思考，完成任務(wù)。記錄下問題和難點(diǎn)，留到課堂上探討。課前思考學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師可利用多媒體手段，比如采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提前錄制教學(xué)視頻。這既能提高學(xué)生興趣。又能最大化利用其零碎時(shí)間，讓學(xué)生注意力高度集中。除了錄制視頻。教師還需及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過反饋深入了解，提高學(xué)生的自控、自律能力。

2.課中合作，以評(píng)促學(xué)

這一階段，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們提出并解決問題。往往采取小組合作法，分工后學(xué)生通過思考得到答案，然后與組內(nèi)其他成員交流，達(dá)成一致后，得到最終結(jié)果，接著是小組之間的交流。這對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)其合作精神等，都極為重要。評(píng)價(jià)亦是如此，重視過程和結(jié)果相結(jié)合，做到以評(píng)促學(xué)。

3.課后鞏固，拓展延伸

課后學(xué)習(xí)不僅要有鞏固性、檢測(cè)性，更應(yīng)該有拓展性、探究性的延伸。從學(xué)習(xí)程序看，課后是課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和運(yùn)用信息的能力；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究性學(xué)習(xí)根據(jù)自身的興趣，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異化發(fā)展：從學(xué)習(xí)資源看，探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

當(dāng)前素質(zhì)教育尤其重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的提升，良好習(xí)慣應(yīng)從小開始培養(yǎng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須認(rèn)清當(dāng)前存在的問題，找到原因，予以解決。從課前到課后，整個(gè)過程中都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)、激發(fā)他們主動(dòng)思考，進(jìn)而提高課堂水平和教學(xué)效果。