芮金芳

擺脫狹隘的“自我”
——對學生自我中心不良行為的矯治

芮金芳

在日常教育教學中，部分學生具有以自我為中心的心理傾向，在人際交往中樹立樊籬，遠離群體，形成障礙，從而影響他們正常的人際交往。在教育教學中引導學生擺脫狹隘的“自我”認識，從換位思考、改變交往態(tài)度、進行愛的教育等視角，矯治疏導學生的不良心理。

自我中心；矯治疏導；愛的教育

一、“我就是上帝”

每個人都希望得到別人肯定性的評價，從而滿足自尊的需要，因此，人們很關注他人對自己的評價，關注自己在群體中的地位，盡力維護自己的形象和尊嚴，這是人之常情，無可厚非。但由于目前大部分家庭只有一個兒童，他們生活條件比較優(yōu)越，一些兒童成了家中的“小太陽”，人人圍著他轉，設法滿足他的所有要求，有些家長甚至在兒童有錯時也袒護他們。這種過度嬌寵和溺愛，讓一些兒童養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，他們往往好攀比、愛夸張、喜炫耀，在與其他兒童的交往中，常以自我為中心，以滿足自己的欲望為目的，不顧他人的利益和需要，認為“我就是上帝”。

案例一：小A同學出身家庭良好，天資聰慧，學習成績也優(yōu)異，可教師和同學就是不喜歡他。他的臉上總是帶著幾分既驕傲又得意的微笑，平時總有一種高高在上的優(yōu)越感，不愿參加集體活動，與人相處時總是以教訓人的口氣說話，令人難以接受，而且稍有不如別人的時候，便會妒性大發(fā)，把別人貶得一文不值，有時甚至還會采取一些不恰當?shù)氖侄蝸砭S護自己的自尊和虛榮。比如參加數(shù)學測試時做錯了兩道題，這對作為數(shù)學優(yōu)秀生的他來說實在是沒有面子的事。為了不失面子，他把試卷藏起來，教師問他試卷在哪里，他死活不說。

案例透視：

從這個同學身上我們可以發(fā)現(xiàn)，以自我為中心的人在人際交往中主要有以下幾種表現(xiàn)：第一，惟我獨尊，自傲自大。他們往往因為自己有某一方面的優(yōu)勢，在群體中便總是以自己的態(tài)度作為別人態(tài)度的“向導”，瞧不起他人，在交往中往往是頤指氣使，與人交談總是帶著教訓的口氣。第二，對人冷淡自私，缺乏同情心。這樣的人事事都為自己著想，從不顧及他人，即使看到他人需要幫助，也不會動一點惻隱之心。第三，自尊心過強，有明顯的虛榮心。自我中心者的自尊心強烈而脆弱，事無巨細都要維護自己的“顏面”，渴望長久的關注和贊美。當自尊受到傷害時，還會采取一些不恰當?shù)呐e動。第四，有明顯的嫉妒心理。這種人由于有強烈的自尊心和虛榮心，所以對別人的成績、成功非常嫉妒，對于別人的失敗則幸災樂禍。

學生如果過分地關注自我，以自我為中心，對其身心健康發(fā)展是有害而無益的。首先，他在群體中豎起一圈樊籬，將自我與他人、群體隔離開來，使自己處于孤立無援的地位，難以享受交往的愉快體驗。其次，自我中心者的固執(zhí)己見，聽不進不同意見，還會影響他個人潛能的發(fā)揮。

二、突破“自我”天地寬

矯治這種學生的不良心理傾向，就要設法讓他們認識到自我中心的危害，學會接受批評，使他們明白自己并非“上帝”，只不過是現(xiàn)實中的一顆“孤星”，從而產生改造自我的愿望和動力，在實踐交往中學會與人平等相處。

自我中心者的缺點之一是不愿意改變自己的態(tài)度和接受別人的意見。接受批評并不要求他們完全服從于人，可以先讓他們從接受別人的正確意見，或者承認自己的錯誤開始，從而逐漸改變他們惟我獨尊、固執(zhí)己見的心理。在批評自我中心者時，要特別注意保護他們的自尊，講究批評的策略。

案例二：小B出身知識分子家庭，從小見多識廣，思維敏捷，愛發(fā)議論，得理不饒人。一次課上，小B與同學發(fā)生爭執(zhí)，互不相讓。他完全忘記了課堂，忘記了教師和同學，固執(zhí)己見，最終導致教師無法上課，大家不歡而散。這場課堂糾紛由教師的提問而引發(fā)，如果批評他不遵守課堂紀律，他是很難接受的，更談不上改正。如果能設法讓他跳出自我的小圈子，換一個角度看待這個問題，可能結果就不一樣。于是，在第二天的班會上，教師做了這樣的安排，讓同學把最近發(fā)生在課堂上的一些事情，用小品的形式表演出來，然后讓大家議一議。教師讓小B演“老師”，他神氣活現(xiàn)地表演起來，當演到“老師”上課，有同學爭執(zhí)不下時，只見小B臉漲得通紅，小聲地說：“老師，我錯了！”在同學們善意的笑聲中，小B真心實意地承認了錯誤。

像小B這樣的學生，父母社會地位高，生活條件優(yōu)越，加上本人天資聰明，平時很少受到約束。在他的潛意識中，認為自己是最優(yōu)秀的，別人都趕不上他，久而久之，便形成了惟我獨尊的個性特征。在做這些學生的思想工作時，要注意保護他們的自尊心，巧妙地讓他們變換角色考慮問題，使他們真正從內心深處認識到自己的不足。上述案例里教師從保護自尊的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地運用了“角色扮演”的輔導方法，巧妙地幫助學生形成正確的認識。

從保護自尊的角度出發(fā)批評自我中心者時，需要講究一些批評的策略：

1.化揭短為期望，把尖銳的批評軟化處理。

戴爾·卡耐基說：“用建議的方法容易讓人改正錯誤，因為他可以保持個人的尊嚴和自覺?！边@種方法能讓被批評的人明白自己的 “短處”。同時，因為教師將嚴厲的批評化為期望、建議，讓學生覺得教師不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充滿著對自己改正缺點的信任，從而保護了學生的自尊，還激發(fā)了學生奮發(fā)向上的內驅力。

2．選擇恰當?shù)膱龊虾蜁r機。

任何人在被批評的時候，都會產生一種自我保護的本能，即使教師的態(tài)度再誠懇，只要有他人在場，也會讓學生感到丟面子。因此，批評尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場的場合。

3．確定要批評的目標，切忌糾纏舊賬。

有的教師出于好心或一時之氣，在對學生批評教育時，常常提及以往的一些錯誤，想讓學生牢記并改正。但往往事與愿違，因為這會使他們覺得你一直在搜索他的缺點和錯誤，這次是在算總賬，這對他們強烈而又敏感的自尊心來說，無疑是極大的傷害。因此，對待學生的過失和錯誤，教師的批評要有針對性，學生在什么地方什么事上錯了，就這個錯誤進行批評，讓學生明白犯了什么錯誤以及錯誤的危害。

4．自揭“傷疤”，現(xiàn)身說法。

面對學生強烈而又敏感的自尊帶來的自我防御心理，教師可以采用暴露自己成長道路上的過失的方法，這種自揭“傷疤”的迂回式批評能解除學生的心理防御。正如戴爾·卡耐基說：“聽別人數(shù)說我們的缺點很難，但假如對方謙卑地自稱他們也并非完善，我們就比較容易接受了?！?/p>

5．做好批評的善后工作。

批評，即使是最溫和的批評，也是對學生的否定性評價。教師應細心觀察學生的變化，一方面要教育學生正確對待批評；另一方面，要對學生批評后的進步及時進行表揚和鼓勵。

自我中心者因其自身的個性特征和交往方式，造成了與他人的疏離。在矯治時，教師要對他們充滿愛心，不能因為個性上的不足而嫌棄他們，要組織動員全體學生和他們的朋友關心、愛護他們，付出一片真誠的愛心，讓他們體會到愛的力量。同時，也要讓他們主動對身邊的教師、同學打招呼，學會表示感謝，積極投身到各項活動中去。

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1005-6009（2017）48-0042-02

芮金芳，江蘇省溧陽市外國語學校（江蘇常州，213300）教師，高級教師。