徐新艷

仰望理想課堂的天空

徐新艷

“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重，每個學(xué)生都能放心地打開自己的心扉，每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?！弊x到《靜悄悄的革命》這本書，我深深地被震撼。當(dāng)讀到日本用漢字“勉強”表達(dá)“學(xué)習(xí)”之義時，我深深地反思，我們的課堂中的學(xué)習(xí)活動是否勉強；當(dāng)看到小林老師激發(fā)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我在想，我一直追求的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的課堂在哪里？

這幾年我一直在探索如何讓學(xué)生主動地閱讀課文、自覺地品析文字、陶醉于文字的美妙之中，可是通常的情況是我自己被文字陶醉了，學(xué)生卻游離于文字之外，然后等待著老師分析，等待著答案，最后很勉強地背誦答案。可是機械地讀懂了課文，又有何用？自主閱讀時，學(xué)生仍說不出所以然來。

之后，我慢慢地嘗試讓自己少講，由學(xué)生自主提出問題、解決問題。然而，學(xué)生提出的問題無意義，抓不住重點。有時我拋出問題讓學(xué)生自主解答，但學(xué)生的品析通常比較膚淺。比如在上《三亞落日》時，我試圖引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的角度出發(fā)進行賞析。我首先讓他們談?wù)勛x了這篇課文的感受，對三亞落日的印象，他們的回答是“美”；引導(dǎo)他們講述得再豐富、再詳細(xì)些時，他們的回答是“很美”；讓他們自主探究文字為何這樣美時，他們教條地找出修辭手法，當(dāng)追問效果時，只會說“形象生動”。課后我深深地反思，究竟是我這個語文老師不會教，還是學(xué)生六年來已經(jīng)習(xí)慣如此？

我羨慕、贊嘆一些優(yōu)質(zhì)課競賽中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，學(xué)生對每個問題都能對答如流、品析到位。然而靜下心來，細(xì)細(xì)研究，有幾個學(xué)生的答案是自己的閱讀感受？絕大多數(shù)學(xué)生的回答都和參考資料的品析如出一轍。這優(yōu)質(zhì)課堂表面的繁榮景象，只不過是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的結(jié)果，把老師要說的話通過學(xué)生的嘴說出來，是學(xué)生的表演而已。

“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生都能得到尊重、每個學(xué)生都能放心打開自己的心扉、每個學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)?！倍嗝疵篮玫膶W(xué)習(xí)場景呀！它是我的理想。但是這一理想的課堂在哪里？該如何實現(xiàn)呢？在這本書中，我仿佛找到了答案。

小林老師在“生活課”中，拿出自己制作的東西當(dāng)樣品，請學(xué)生猜猜其中的訣竅。小林老師只用短短幾分鐘，就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，還讓學(xué)生選擇自己喜歡的玩具，學(xué)生開開心心、自由自在地制作起來?！芭袛嘧约旱墓ぷ骶烤购貌缓茫荒芸唇淌依锩總€學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。”這樣的課堂不正是我多年一直在探究的么？我學(xué)到了要打造傾聽的課堂，不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”；我學(xué)到了要設(shè)計沒有正確答案的學(xué)習(xí)，不輕易地定位或下結(jié)論，充分鼓勵每個孩子的積極性；我學(xué)會了創(chuàng)造開放型的學(xué)習(xí)模式，向社區(qū)、向家長開放，生活處處皆學(xué)問，讓孩子們在生活中學(xué)到不一樣的知識……

掩卷深思，《靜悄悄的革命》這本書讓我看到了學(xué)生真正自主的課堂，讓我的教育改革信念更加堅定。

（作者單位：江蘇省蘇州相城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校）