瞿慶亞 趙貴龍

“二輪五環(huán)”主題式教研活動初探

瞿慶亞1趙貴龍2

學(xué)校發(fā)展取決于教師的發(fā)展，在一所有著眾多青年教師的學(xué)校里，更需要教師抱團(tuán)發(fā)展。原先的校本研究已經(jīng)不能滿足教師成長的需求，南京市雨花外國語小學(xué)在對校本研訓(xùn)模式進(jìn)行了深入的研究和探討后，形成了適合教師發(fā)展的“二輪五環(huán)”研訓(xùn)模式的主題式教研活動。它能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力，彰顯教師新魅力，構(gòu)建教研生命力，讓教師的“抱團(tuán)發(fā)展”成為可能。該校通過教研組、備課組開展主題式教研，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)科研型的教師。

二輪五環(huán)；主題式教研；抱團(tuán)發(fā)展

一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵取決于教師的發(fā)展，教師的發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)生成長的核心因素。激發(fā)教師教育理想、更新教師教育觀念、提高教師專業(yè)能力都是促進(jìn)教師成長的重要內(nèi)涵。南京市雨花外國語小學(xué)在“二輪五環(huán)”研訓(xùn)模式下開展“主題式教研”，有利于教師的“抱團(tuán)發(fā)展”，打造“志同道合的一群人，在教育這條路上走得更遠(yuǎn)”的良好研究氛圍。

一、“二輪五環(huán)”研訓(xùn)模式為“主題式教研”助力

“二輪五環(huán)”研訓(xùn)模式由“兩輪觀課”“五個基本環(huán)節(jié)”組成。（如圖1）

圖1

第一輪觀課，著重將教研主題和課堂實(shí)踐相結(jié)合，觀察課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有圍繞研究主題進(jìn)行設(shè)計；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果；觀察教師的行為有沒有真正貼近學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。第一輪觀課后，組內(nèi)教師通過對課堂的觀察，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)行為，為下一輪上課提出修改意見。

第二輪觀課，重點(diǎn)是觀察課堂中教師是否將第一輪觀課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，是否用合適的方式進(jìn)行教學(xué)，有沒有對研究的主題在課堂中做出進(jìn)一步的探索和落實(shí)。組內(nèi)教師通過兩次課例的剖析和對比，可以更清晰、準(zhǔn)確地找到使課堂貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，從而更好地研究教學(xué)的主題，使主題教研具有發(fā)展性，并且更有深度。

“五個基本環(huán)節(jié)”是指合作設(shè)計、同伴觀課、反思修訂、二輪觀課、反思分享。我校以學(xué)科組為單位，以課堂觀察為抓手，采用“實(shí)踐+反思”的研修方式，通過專家引領(lǐng)，構(gòu)建由青年教師、骨干教師組成的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)”發(fā)展?！岸單瀛h(huán)”研訓(xùn)模式下“主題式教研”的探索與實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

1.發(fā)展學(xué)生“學(xué)習(xí)力”。

學(xué)生學(xué)習(xí)力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等諸多能力的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)力生長的關(guān)鍵在于學(xué)生自身努力和教師的支持，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力應(yīng)“以學(xué)生為中心”?！爸黝}式教研”聚焦學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)，力求找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，通過教研引領(lǐng)，在課堂上激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。其次，通過教師引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，幫助學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力和效率。

2.彰顯教師“新魅力”。

我校的“主題式教研”讓教師用研究的視角梳理課堂，從“教師主體”的神壇上走下來，還“學(xué)生主體”一個可能。課前多問，課中多探，課后多思，教師從課堂的外顯行為中探究到內(nèi)隱的教學(xué)思想，并不斷把課堂問題轉(zhuǎn)化成研究課題，讓課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)力持續(xù)生長，彰顯教師的課堂教學(xué)魅力。

3.構(gòu)建教研“生命力”。

充滿生命力的教研活動一定是精彩的，在教研活動中應(yīng)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，激發(fā)教師的研討興趣。具有生命力的校本教研是務(wù)實(shí)的，必定也是飽含情感的，并以和諧的交流互動為支撐點(diǎn)?！岸單瀛h(huán)”研訓(xùn)模式下的“主題式教研”，能讓每位教師有話可談，有話想談。

二、“主題式教研”讓“抱團(tuán)”成為現(xiàn)實(shí)

既然要“抱團(tuán)”，就必須考慮“抱團(tuán)”應(yīng)從哪里開始？以什么方式進(jìn)行？課堂是教師實(shí)施教育教學(xué)的主陣地，是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的最佳場所，“抱團(tuán)”應(yīng)從課堂入手。學(xué)科教研組作為學(xué)校研究教育教學(xué)問題的基本單位，“抱團(tuán)”應(yīng)以學(xué)科主題教研活動的方式進(jìn)行。

大部分學(xué)校的學(xué)科教研組活動只是停留在“熱熱鬧鬧開課，平平淡淡議課，客客氣氣評課”上，根本沒有真正解決教育教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性問題。美國管理學(xué)家彼得提出過著名的木桶理論：一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也稱為“短板效應(yīng)”，教育亦是如此。所以，我們需要審視教學(xué)過程中存在的問題，將問題提煉為校本教研的主題，以主題引領(lǐng)校本教研的方向，確定校本教研的切入點(diǎn)，提升校本教研的時效性，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展之目的。

我們通過“自上而下”和“自下而上”兩條主線進(jìn)行主題篩選。一是源于課堂診斷，自上而下地確定方向。學(xué)科教研組教師和專家教師就課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷，對普遍存在的問題進(jìn)行梳理，確立研究的方向和研究主題。二是源于教學(xué)實(shí)踐，自下而上地確定主題。教師作為教學(xué)的實(shí)施者，其在教育教學(xué)的實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的教育資源，其在教學(xué)中遇到的問題是真實(shí)和迫切需要解決的實(shí)際問題。

以我校數(shù)學(xué)教研組為例，先由骨干教師對組內(nèi)教師課堂進(jìn)行診斷，再對教師自身教學(xué)中的問題進(jìn)行篩選，確定數(shù)學(xué)組本學(xué)期的教研主題為“加強(qiáng)有效活動，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校低、中、高3個年級組在大主題下再分別確立小主題并開展相應(yīng)的研究。如低年級組的研究主題為 “提高學(xué)生操作活動的有效性，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力”，中年級組的研究主題為“設(shè)計有效的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀”，高年級組的研究主題為“加強(qiáng)思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”。

在“主題式”教研活動的過程中，除了根據(jù)研究主題進(jìn)行思考、實(shí)踐以外，還應(yīng)適時生成新的研究主題。當(dāng)研究主題隨著實(shí)踐的變化而不適合教學(xué)實(shí)踐時，也可以進(jìn)行調(diào)整。確定主題后，通過有效實(shí)施，多方途徑合力打造教師隊伍。一是組織教師學(xué)習(xí)，不僅從書本上學(xué)習(xí)，還從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)；二是組織教師活動，圍繞主題，認(rèn)真研究學(xué)生、教材；三是立足課堂，扎實(shí)備課、上課；四是評課結(jié)合主題，提出自己的觀點(diǎn)和看法，提高了研究的實(shí)效性。

“主題式”教研活動將著眼點(diǎn)放在課堂教學(xué)中最突出又最急需解決的問題上，并將其作為教研活動的研究主題，同時使其“系列化”。讓教師帶著“問題”研課，帶著“問題”上課，帶著“問題”觀課，帶著“問題”評課。通過“主題式”教研活動，實(shí)現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”：一是以教師聽、記為主的教研模式向教師主動參與的互動式教研模式轉(zhuǎn)變；二是教研內(nèi)容由單一化、隨機(jī)化向多元化、專題化轉(zhuǎn)變。

三、主題式教研需要深入、細(xì)化和精煉

我?！爸黝}式”教研形成了一些優(yōu)秀課例，成就了一批有追求的教師，實(shí)現(xiàn)了“抱團(tuán)發(fā)展”。但是，目前尚存在一些問題，值得深入反思和改進(jìn)。

1.內(nèi)容應(yīng)深入。

學(xué)校各學(xué)科備課組研究的主題雖然來自于“課堂診斷”和“教育實(shí)踐”，但是在實(shí)施的過程中我們發(fā)現(xiàn)：主題研究表面化，研究缺乏深度。如“提高教學(xué)活動的有效性”這一主題，教師還停留在某些環(huán)節(jié)的設(shè)計層面上，對于如何緊扣研究主題、優(yōu)化教學(xué)過程的思考還不夠深入。教師往往先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計比較完整之后，才開始著手思考自己的主題研究的價值和意義。這不是真研究，真的研究應(yīng)當(dāng)讓教師有“研究真的問題，真的去研究”的意識，在設(shè)計、觀課、評課、再觀課、反思的每個環(huán)節(jié)中，應(yīng)讓教師去體會主題的價值和所起到的作用。

2.環(huán)節(jié)要細(xì)化。

如何讓教師帶著研究主題上課和觀課？除了教師的研究意識需要強(qiáng)化外，通過外部形式使五環(huán)過程細(xì)化，也是促使教師“真研究”的方法。因此，要做到細(xì)化集體備課要求：主備者將某節(jié)課結(jié)合主題的思考在集體備課時提出，在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行討論，并集合組內(nèi)教師的意見，緊扣主題再次對該課進(jìn)行修改，并將修改好的內(nèi)容上傳到平臺。在改善觀課、評價、再觀課環(huán)節(jié)中，認(rèn)真研制相應(yīng)的觀察量表，讓教師在觀課時有主題、有內(nèi)容，針對主要問題進(jìn)行觀察、記錄和評價，針對主題落實(shí)情況進(jìn)行修整。

3.反思宜精煉。

經(jīng)過反復(fù)研究和思維碰撞，要求教師在反思階段不準(zhǔn)泛泛而談。教師應(yīng)就主題結(jié)合課例進(jìn)行案例式的反思，以案例的形式呈現(xiàn)的反思使教師有話可說，也可以使研究的課例更豐盈。上課教師和觀課教師分別從不同的角度，圍繞主題發(fā)表見解，在“二輪”的思維碰撞中形成新的靈感與思考。

實(shí)踐證明，“二輪五環(huán)”研訓(xùn)模式下的“主題式教研”能促使學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。我們相信，在“主題式教研”不斷實(shí)踐和反思中，定會涌現(xiàn)一批科研型的教師個體和學(xué)習(xí)型的教師群體，最終為學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展助力。

G451.2

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1005-6009（2017）46-0053-03

1.瞿慶亞，南京市雨花外國語小學(xué)（南京，210012）教師發(fā)展部主任，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師；2.趙貴龍，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）小學(xué)教研室主任，高級教師，江蘇省優(yōu)秀教研員。