吳 卿

信息技術(shù)助力語文教學(xué)的五條路徑

吳 卿

信息技術(shù)在語文教學(xué)的優(yōu)化中有著巨大優(yōu)勢和重要作用，充分利用各種信息化工具和平臺，將語文教學(xué)與信息技術(shù)巧妙整合，可以有效促進(jìn)語文教學(xué)的深度改革，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。

信息技術(shù)；語文課程；課程整合

一直以來，筆者堅(jiān)持信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合的價(jià)值追求，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了長期、深入的探索與嘗試。

一、網(wǎng)絡(luò)通訊工具輔助同步教學(xué)

早期，筆者使用電子郵件為通訊手段，讓學(xué)生將作文以電子郵件的形式發(fā)送，教師收到電子郵件后，認(rèn)真閱讀學(xué)生電子檔作文，再把修改建議通過電子郵件回復(fù)給學(xué)生。學(xué)生在收到回信后，根據(jù)建議進(jìn)行作文的再修改。之后，再把修改后的電子檔文章重新發(fā)給老師。這樣來回往復(fù)過程往往數(shù)次，有效實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)的針對性，實(shí)效性也強(qiáng)，還增加了一絲期待、神秘與趣味，使學(xué)生寫作、修改的積極性大增。

現(xiàn)在，筆者借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具如QQ、微信等進(jìn)行實(shí)時互動。這些信息技術(shù)工具的合理使用，實(shí)現(xiàn)了師生、生生乃至更大群體的作文同步教學(xué)與賞析。相對于電子郵件，QQ、微信的時效性更強(qiáng)，一個字、一句話、一則材料、一個構(gòu)思、一個疑惑都能在第一時間得到反饋和回應(yīng)，對于提升學(xué)生習(xí)作水平，不失為一種更高效的教學(xué)方式。

筆者還利用網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、電子出版物等實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的展示、交流、共享。筆者建立“寫作”為主題的網(wǎng)絡(luò)論壇和博客，指導(dǎo)學(xué)生們將作文發(fā)表到論壇或博客上。瀏覽者可以以回帖的形式交流對文章的看法，教師則對學(xué)生的信息進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)評，并最終發(fā)表對這篇文章的主評意見。這種形式的作文互動活動，也能有效地調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，對于優(yōu)秀作品的展示、有效寫作經(jīng)驗(yàn)的宣揚(yáng)，有直接促進(jìn)作用。與此同時，筆者還使用iebook、ZMaker等電子雜志制作軟件，挑選出優(yōu)秀學(xué)生作品，制作成電子報(bào)刊或雜志進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。再逐步培訓(xùn)學(xué)生參與電子刊物的編撰和制作過程，逐步打造了學(xué)校、年級、班級、學(xué)生學(xué)習(xí)小組多級作文電子刊物體系。

二、多媒體視頻實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具體化

心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過視覺和聽覺獲取的知識和信息高達(dá)94%。另一個實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%。所以，利用好信息技術(shù)手段，以炫目精彩的設(shè)計(jì)，逼真、生動的圖畫，動聽悅耳的音頻，沖擊力強(qiáng)大的視頻來創(chuàng)造教學(xué)情境，往往能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、清晰化，提高教學(xué)實(shí)效。

如，在作文課《擷取生活的浪花——作真情實(shí)感文》中，筆者借助信息工具PowerPoint較好實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，PowerPoint可極為方便地凸顯課堂教學(xué)內(nèi)容，整合圖片、視頻、音頻資源，有序地構(gòu)建課堂教學(xué)框架。課堂上，筆者先播放汶川地震發(fā)生前美麗景色的視頻，再配上地震發(fā)生后汶川滿目瘡痍、死傷慘痛的驚人畫面，結(jié)合哀傷的配音，順利完成了課堂的前半程，同學(xué)們無不紛紛落淚感傷；隨后，筆者展示了一組全社會團(tuán)結(jié)一致、眾志成城援助汶川的圖片、口號，播放國家領(lǐng)導(dǎo)人、人民解放軍、志愿者們奔赴抗災(zāi)救災(zāi)第一線的視頻，再引導(dǎo)學(xué)生體會“天若有情天亦老，人間正道是滄?！钡膬?nèi)涵；寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生們奮筆疾書，真情流露，中華民族的堅(jiān)強(qiáng)、不屈、團(tuán)結(jié)精神在學(xué)生筆下得以呈現(xiàn)和宏揚(yáng)。

三、社交軟件與自媒體提供學(xué)習(xí)素材

微信是騰訊公司推出的即時通訊聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)頁快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字。微信還提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過添加好友和關(guān)注公眾平臺，實(shí)現(xiàn)將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈的功能。

不少教師在工作之余，投身于微信公眾號等自媒體的創(chuàng)建和應(yīng)用，希望潛移默化地影響學(xué)生、家長乃至更多的人。筆者身邊的朱紅梅老師就是其中之一。朱老師擅長作文教學(xué)，她發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)的物候文化知識源遠(yuǎn)流長，而物候又與生活息息相關(guān)，可以為學(xué)生提供大量的寫作素材，也可以成為非常不錯的寫作對象。于是她建立了微信公眾平臺“物候文化與語文”，在公眾平臺內(nèi)她上傳與物候文化相關(guān)的寫作素材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作和自己寫的物候美文，甚至課余她隨手在校園內(nèi)拍攝的花花草草也成為她上傳的內(nèi)容，這一切都通過微信朋友圈默默地推送著。一幅幅四季變化的優(yōu)美畫面，一篇篇清新的美文，展示的正是語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

四、智能APP打開全新視野

信息技術(shù)助力課程整合之后，信息教育輔助手段層出不窮。近幾年來，手機(jī)等移動終端的廣泛普及，高速移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速覆蓋和智能終端APP開發(fā)程序的迅速開放與成熟，大量新穎、有趣而富有創(chuàng)造性的教育信息技術(shù)及軟件如雨后春筍般破土而出——百詞斬、畫聲、單讀、4D書城、小猿搜題、活字帖、視+、涂鴉筆記……為長久處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的人們，打開了全新的視野，師生們告別過去，也能更好地學(xué)習(xí)，大家發(fā)出驚呼：“語文學(xué)習(xí)越來越好玩了！”

例如我所在的學(xué)校建起了“未來教室”，教師用起觸摸屏，學(xué)生們熟練操作著PAD，讀文字、聽音樂、看視頻、寫感受，最后小組合作，一起用PAD寫起小說來，最后，一篇篇主題明確、創(chuàng)意新穎的微型小說就這樣神奇地誕生了。而這堂課上學(xué)生們使用的PAD中的學(xué)習(xí)軟件和資料，都是教師自己利用APPPARK應(yīng)用公園、APP自助生產(chǎn)運(yùn)營平臺等智能APP制作平臺自行設(shè)計(jì)與開發(fā)的。這樣一來，教師就能根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)自己需要的課程軟件，也能調(diào)控自己學(xué)生喜歡與合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

五、微課助力突破教學(xué)難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催化“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，讓我看到課程改革的一種勇氣與決心。但也同樣因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，特別是在當(dāng)前國內(nèi)教育大環(huán)境背景下，這是一種大膽的嘗試。

所以，筆者的主張是從翻轉(zhuǎn)課堂中選擇某些目前教育環(huán)境允許，教育工作者易于操作，學(xué)生便于接受的環(huán)節(jié)來操作——比如微課。微課，可以理解為一個以課堂（不限于教室）教學(xué)視頻實(shí)錄片段為核心的教學(xué)資源包。它具備教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小，主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，可以使我們有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。微課制作的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄像，也可以用各種錄屏軟件錄制。

微課，作為最新信息技術(shù)手段之一，近幾年已經(jīng)深入到課程改革最前沿。各地各校都紛紛舉辦微課設(shè)計(jì)競賽與活動，很多學(xué)校也開始把微課作為考評一個教師教學(xué)水平與能力的標(biāo)準(zhǔn)。目前，較為主流的主張和做法是：先把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過微課對教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。當(dāng)然在條件允許和學(xué)生能力足夠的前提下，也可以把微課作為課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置給學(xué)生。

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吳卿，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校（江蘇蘇州，215000）德育處主任，一級教師。