楊永和

“3+3”項目物理課程學(xué)習(xí)力提升策略*

楊永和

“3+3”項目學(xué)生的學(xué)習(xí)力主要包含三個方面，即學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力。以中職段物理教學(xué)為例，教師想要合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就要從合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“3+3項目”；教學(xué)改革；物理課程；學(xué)習(xí)力提升

“3+3”項目是江蘇省中高職銜接試點項目，絕大部分“3+3”項目學(xué)生在中職校經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，通過轉(zhuǎn)段考核后，直接進(jìn)入相應(yīng)的高校繼續(xù)深造。由于進(jìn)入中高職銜接體系內(nèi)的學(xué)生沒有參加高考的壓力，老師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師講，學(xué)生記，習(xí)題練，考完忘。這種簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)方式屬于“淺層學(xué)習(xí)”的范疇，很多知識學(xué)生并沒有理解，只是被機(jī)械地“灌輸”到腦子里，學(xué)習(xí)興趣、意志力及學(xué)習(xí)能力都沒有得到合理培養(yǎng)。這樣不利于學(xué)生轉(zhuǎn)段后的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的終身發(fā)展。為了讓學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)后能適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)，我們在中職段要改革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

提升“3+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)力關(guān)鍵要做好以下三點：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。雖然教育需要學(xué)校、家庭、社會通力合作，但是實踐表明，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升起最大作用。在學(xué)校教育中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，為師生的活動提供了條件，而教學(xué)通過師生、生生的互動與交往，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和品格的變化?？傊ズ谜n堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵所在。

一、設(shè)置科學(xué)合理的中職段物理教學(xué)目標(biāo)

在中職物理教學(xué)過程中，很多物理教師注重知識目標(biāo)的設(shè)計及達(dá)成，卻忽視了方法目標(biāo)和情感目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成。對于中高職體系內(nèi)的學(xué)生來說，達(dá)成方法目標(biāo)和情感目標(biāo)更利于轉(zhuǎn)段后的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。所以，為了提升“3+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)力，我們在平時的中職物理教學(xué)中要注重方法目標(biāo)和情感目標(biāo)的設(shè)計及達(dá)成。比如，在講授“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時要注重方法和情感的培養(yǎng)，為了讓學(xué)生體會到科學(xué)探究方法的重要性，筆者設(shè)計了“遺憾出在哪里？”這一探究環(huán)節(jié)，通過一個生動的故事讓學(xué)生親身體驗到在開展科學(xué)研究時選擇合理的解決方法很重要，我們應(yīng)該加強(qiáng)對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)；為了讓學(xué)生體會到開展科學(xué)研究的艱辛，筆者特地給學(xué)生介紹了“磁生電的研究歷史”：法拉第經(jīng)過整整十年的不懈努力，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗后，終于發(fā)現(xiàn)了這個改變?nèi)祟悮v史命運的規(guī)律，讓學(xué)生明白任何成績的取得都不會是輕輕松松的，必須要經(jīng)過辛苦的努力。

二、采用多種有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)

研究表明，適度的學(xué)習(xí)動機(jī)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在物理教學(xué)過程中，我們要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以在平時的教學(xué)中，任務(wù)的難度要適合“3+3”學(xué)生的實際情況，而不能追求普通高中的教學(xué)難度，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有趣性、新穎性也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在開展物理教學(xué)時，我們要對教材進(jìn)一步做校本化處理，適度增加一些學(xué)生感興趣的元素。盡量采用信息化手段開展物理教學(xué)，將抽象的問題形象化，將枯燥的問題趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機(jī)。此外，在平時的教育教學(xué)過程中，要滲透專業(yè)思想教育，讓學(xué)生理解學(xué)好中職物理的意義，讓學(xué)生明白學(xué)好中職物理是有用的，甚至是必須的。

三、借助信息化手段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

為了合理利用課余時間，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將傳統(tǒng)的物理課堂有效翻轉(zhuǎn)。課前，將預(yù)習(xí)的任務(wù)、自學(xué)輔導(dǎo)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時，學(xué)生可通過平臺或QQ等社交軟件與教師或其他同學(xué)交流，把基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)移到了課前。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，還能提高課堂教學(xué)的針對性。比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，教師可提前將“磁通量的計算方法，影響磁通量大小的因素，條形磁鐵的磁感線分布特征”這些學(xué)生課前在教材和輔助資料幫助下就能學(xué)習(xí)的知識上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把寶貴的課堂時間用在學(xué)生課外難以自學(xué)的知識的講解上。這樣處理有利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生都有不同程度的收獲。此外，由于微課和慕課都能滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身實際情況自主開展學(xué)習(xí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用微課、慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、采用探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在開展“3+3”物理教學(xué)時，要盡量采用探究性的教學(xué)模式，而不是把知識直接告訴學(xué)生。要讓學(xué)生通過自主探究，構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，一定要通過實驗探究出作用力與反作用力之間的具體關(guān)系。首先，教師啟發(fā)學(xué)生通過自主設(shè)計的實驗探究兩個大小相等的物體之間作用力與反作用力的關(guān)系。其次，教師啟發(fā)學(xué)生探究兩個大小不相等的物體之間作用力與反作用力的關(guān)系。最后，教師啟發(fā)學(xué)生探究處于運動狀態(tài)的兩個物體之間作用力與反作用力的關(guān)系。讓學(xué)生經(jīng)歷牛頓第三定律發(fā)展的“過程”，在探究過程中感受解決問題的成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納能力。

五、加強(qiáng)實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰Πl(fā)展

物理實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生理解物理知識、物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題與解決問題的能力以及動手能力。所以我們要有效利用各種實驗器材，強(qiáng)化學(xué)生實驗和演示實驗教學(xué)，以獨立或小組合作的方式開展課外實驗教學(xué)。創(chuàng)新實驗方式，充分利用數(shù)字化實驗平臺模擬在常規(guī)環(huán)境中或用常規(guī)儀器無法完成的實驗，幫助學(xué)生理解那些抽象的物理規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，學(xué)會通過物理現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

六、在“做中學(xué)”中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”

由“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知，如果讓學(xué)生將所學(xué)知識及時加以應(yīng)用，不僅能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識的90%以上，而且能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。所以，在開展“3+3”物理教學(xué)時，盡量安排學(xué)生將所學(xué)的知識及時應(yīng)用。比如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，在學(xué)生自主探究得出感應(yīng)電流產(chǎn)生條件后，布置學(xué)生利用所學(xué)知識制作一款電磁感應(yīng)發(fā)電機(jī)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合自身的具體情況，分組制作了各種各樣的發(fā)電機(jī)。在展示的時候，筆者發(fā)現(xiàn)有的作品科學(xué)合理、實用性強(qiáng)，有的作品則還需進(jìn)一步完善。如有一個小組制作了搖繩發(fā)電機(jī)，雖然能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，但電流非常小，并且發(fā)電時搖繩非常費力，顯然需要進(jìn)一步改進(jìn)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可先借助百度平臺給學(xué)生介紹常見的創(chuàng)新思維方法，如頭腦風(fēng)暴法、卡片激勵法、635法、信息交合法等，以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思路，再指導(dǎo)學(xué)生登錄淘寶平臺搜索同類產(chǎn)品，觀察學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

借助教學(xué)平臺，教師布置并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善作品，進(jìn)一步強(qiáng)化了重點，突破了時空的限制，推動了學(xué)生應(yīng)用能力的拓展。比如，學(xué)生針對搖繩發(fā)電機(jī)存在的不足，回過頭再進(jìn)一步研讀電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件，并對第一件作品做了如下改進(jìn)：為了省力，學(xué)生想到了用風(fēng)力代替手搖；為了增加感應(yīng)電流的強(qiáng)度，學(xué)生用玩具車中的小電機(jī)產(chǎn)生感應(yīng)電流。改進(jìn)以后，發(fā)電機(jī)各方面的性能都比第一件作品有了很大的改善，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力均得到提升。

總之，學(xué)校課堂教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的主渠道，改革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力的重中之重。我們要在“3+3”物理課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力和自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過中職段三年的學(xué)習(xí)，一定能提升“3+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生轉(zhuǎn)段后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

G712

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1005-6009（2017）52-0062-03

楊永和，江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校（南京，211200）教師，高級講師，主要研究方向為物理教學(xué)。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘教是為了不教’教育思想的中職物理教學(xué)方式的變革研究”（課題編號：YZ-c/2016/14）的階段性研究成果。