陳岳堂溫曉瓊

鄉(xiāng)村卓越職教師資培育的實踐與反思*
——以湖南農業(yè)大學“3D”模式為例

陳岳堂1溫曉瓊2

培養(yǎng)卓越職教師資是全面落實國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關鍵之舉?！叭纾―emarcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，堅持“四級”遞進，提升職業(yè)素質；施行“三力”訓練，培育學術素質；開展“六點”陶冶，養(yǎng)成師范素質；融合“五種”方式，培育核心能力。該模式形成了“以師務農”的特色教學成果，破解了鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)培訓困境，得到了教育行政部門和媒體廣泛關注，具有良好的示范意義和推廣價值。

鄉(xiāng)村職業(yè)教育；卓越教師；培育模式

培養(yǎng)職教卓越師資是全面落實國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關鍵之舉。在新農村建設中，一個職業(yè)學校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生，往往能用一技之長興一個家庭，富一方百姓。如果是培養(yǎng)一位卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動一個專業(yè)，服務一群產業(yè)，扶持一方經濟”。近幾年，湖南農業(yè)大學秉持“興職強農”的辦學理念，以“全國重點建設職教師資培訓基地”為平臺，開展了鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓創(chuàng)新實踐，創(chuàng)造性地提出了“三界（De?marcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)“濃鄉(xiāng)型”（善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知）鄉(xiāng)村職教師資人才，形成“以師務農”的特色教學成果。湖南農業(yè)大學教育學院對此進行了探討，形成了鄉(xiāng)村職教卓越師資“3D”培養(yǎng)的理論模式和范式。

一、關于“3D”培養(yǎng)模式的理論剖析

鄉(xiāng)村職教卓越師資是指縣（區(qū)、市）級以招收農村孩子就學為主的中等職業(yè)學校骨干教師、教學名師和教學大師的卓越師資人才，即“濃鄉(xiāng)型”職教師資人才。此類人才具有鄉(xiāng)村性、卓越性、師范性和技術性特征；其素質包括社會素質、心理素質和技能素質，體現(xiàn)在德識（善鄉(xiāng)愁）、技識（會鄉(xiāng)技）、知識（懂鄉(xiāng)知）、見識（能鄉(xiāng)識）、器識（得鄉(xiāng)道）；從形成規(guī)律來看，經歷了“新手—熟手—能手—高手—旗手”的成長過程。“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式主要指“三界融合+三雙共生+三維系統(tǒng)”。[1]

（一）“三界融合”運行機制

“三界”即指政界、學界、業(yè)界。政界即縣鄉(xiāng)政府；學界即培養(yǎng)學校，包括本科院校和中職學校；業(yè)界即產業(yè)界?！叭缛诤稀敝赣烧缰鲗?、學界實施、業(yè)界參與形成的“需求導向”運行機制，即縣鄉(xiāng)政府根據(jù)當?shù)厣鐣洕枨螅?guī)劃鄉(xiāng)村職教師資需求數(shù)量和結構，落實編制，提出招生計劃；產業(yè)界根據(jù)市場需求提出專業(yè)設置建議，提供鄉(xiāng)村職教師資實習基地和兼職教師；培養(yǎng)院校根據(jù)人才成長需求，面向中職學校招收相應專業(yè)學生，與中職學校、企業(yè)聯(lián)合定制培養(yǎng)?！叭缛诤稀奔础罢纭I(yè)界、學界”深度合作、協(xié)同培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術研發(fā)、人員交流、資源共享和信息互通的有效模式，是以政府發(fā)揮主導作用，行業(yè)協(xié)會指導、參與，培養(yǎng)院校、中職學校和地方支柱產業(yè)、區(qū)域龍頭企業(yè)、高新技術企業(yè)以校企合作網絡和區(qū)域共享實訓基地為平臺，通過構建利益驅動機制、資源共享機制和組織保障機制等，最終實現(xiàn)三方互惠共贏的一種可持續(xù)發(fā)展的卓越職教師資人才培養(yǎng)模式。

（二）“三雙共生”培育機制

“三雙共生”即“雙導師、雙基地、雙證書”。在培養(yǎng)主體方面，確定校內學術導師和校外專業(yè)導師相結合，分別開展理論指導和實踐指導；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面，建立校內理論教學基地、校外專業(yè)教學基地，注重理論學習和實踐鍛煉；在培養(yǎng)功能方面，實現(xiàn)物資循環(huán)、能量流動和信息交流，使學生獲得“學歷證書”和“職業(yè)資格證書”，培養(yǎng)既具有扎實的理論基礎又具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的“雙證書”人才（如圖1所示）。

圖1 “三雙共生”培育機制

（三）“三維共存”成才機制

“三維共存”即“技術維、教術維、學術維”。技術型教師要想成為卓越教師必須經由教術型師資培養(yǎng)和學術型師資錘煉。第一，技術導向：預備職教師資培養(yǎng)（中職階段）。以培養(yǎng)技術技能為主的中職預備職教師資培養(yǎng)階段采用“校校企”模式，即招生院校、中職學校和企業(yè)結成聯(lián)盟，為職教師資培養(yǎng)預備生。第二，教術導向：優(yōu)質職教師資培養(yǎng)（本科階段）。以培養(yǎng)教育教學能力為主的本科優(yōu)質職教師資培養(yǎng)階段采用“政校校”聯(lián)合培養(yǎng)模式，即由省教育行政部門批準，面向預備培養(yǎng)基地對口招生，先后開辦28個專業(yè)“鄉(xiāng)村卓越職教師資實驗班”。第三，學術導向：卓越職教師資培養(yǎng)（研究生階段）。以培養(yǎng)學科學術能力為主的研究生卓越職教師資培養(yǎng)有兩條路徑：一是實驗班保送，二是中職教師在職攻讀。

二、關于“3D”培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

“三界融合+三雙共生+三維系統(tǒng)”的“3D”培養(yǎng)模式創(chuàng)新了鄉(xiāng)村卓越職教師資培育的模式，新模式的運行需要多維度、多層次的實現(xiàn)路徑。在實踐中，我們主要采用了以下路徑：堅持“四級”遞進，提升職業(yè)素質；施行“三力”訓練，培育學術素質；開展“六點”陶冶，養(yǎng)成師范素質；融合“五種”方式，培育核心能力。

（一）堅持“四級”遞進，提升職業(yè)素質

具體包括如下四級：第一級——鄉(xiāng)村實地考察一日。入學第一學期學校以班級為單位組織學生到職業(yè)學?？疾煲蝗?，形成職業(yè)感知。第二級——校內模擬實訓一周。第二學期學校以班級為單位，到學校農學專業(yè)實習基地實訓，形成職業(yè)悟知。第三級——企業(yè)崗位實習一月。第四學期以專業(yè)班級為單位組織學生到企業(yè)進行一個月的專項技能實踐，形成職業(yè)認知。第四級——綜合能力實踐一年。學生到職業(yè)學校進行頂崗實習和畢業(yè)論文寫作，由雙導師制的校外專業(yè)導師指導頂崗實習，形成職業(yè)認知。

（二）施行“三力”訓練，培育學術素質

學術素質是教師由經驗型向學者型轉化并最終走向卓越型的必由之路，其“三力”的培養(yǎng)主要是指：文獻綜述能力，注重培養(yǎng)學生查詢、收集、整理、分析文獻資料的綜合能力；研究方法能力，注重培養(yǎng)學生綜合運用訪談、問卷、觀察、實驗、統(tǒng)計等方法進行實證研究的能力；學術規(guī)整能力，結合教育實習、畢業(yè)實習、專業(yè)實訓等環(huán)節(jié)，訓練學生的學術規(guī)范性。

（三）開展“六點”陶冶，養(yǎng)成師范素質

卓越中職教師具備的師范素質要符合職業(yè)教育獨特訴求，包括扎根職教的角色意識、領悟職教的思辨能力、適宜職教的技術方法、融通職教的表達能力、感知職教的交流風格、契合職教的教學技巧等六個方面。具體包括“園丁秀”才藝設計賽、“園丁辯”辯論賽、“園丁書”書畫攝影展、“園丁藝”教學技能賽、“園丁誦”朗誦演講賽、“園丁文”主題征文賽等“六點”系列活動，著力拓展大學生師范素質。

（四）融合“五種”方式，培育核心能力

一是合作式融合，以學界與業(yè)界為主體，采取雙向溝通、相互依賴的融合式人才培養(yǎng)方式。二是嵌入式融合，即引企入校，建立生產性實訓基地，創(chuàng)設真實的崗位培養(yǎng)環(huán)境。三是關聯(lián)式融合，即集團辦學式培養(yǎng)，使學校的教學鏈、企業(yè)的產業(yè)鏈和社會的利益鏈互相對接，形成人才培養(yǎng)、輸出、聘用、培訓完整體系。四是一體式融合，即校辦企業(yè)式培養(yǎng)，實現(xiàn)教學、培訓、生產、科研一體化培養(yǎng)。五是內生式融合，即企業(yè)辦學式培養(yǎng)，企業(yè)根據(jù)行業(yè)特色，有針對性地設置專業(yè)，進行相對獨立的培養(yǎng)。

三、關于“3D”培養(yǎng)模式的應用成效

30年來，特別是近六年來，我們不斷探索和完善“三界（Demarcation）融合”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）遞進”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，形成“以師務農”的特色教學成果，在一定程度上破解了鄉(xiāng)村職教師資培養(yǎng)培訓困境，受到教育行政部門和媒體廣泛關注，具有良好的示范意義和推廣價值。

（一）培養(yǎng)培訓了一批鄉(xiāng)村卓越職教師資

一是培養(yǎng)合格職教師資。30年來，共培養(yǎng)職教專業(yè)師資本科畢業(yè)生8000多人、全日制教育學碩士研究生374人和中職專業(yè)學位研究生700余人。二是實施“國家級培訓學員導師制”。先后承擔國家級中職骨干教師、專業(yè)帶頭人培訓班7期，共計培訓466人，為專業(yè)帶頭人配備培養(yǎng)導師，重點進行教學藝術、科學研究、職業(yè)規(guī)劃等針對性指導。三是組建“鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓巡回講師團”。先后為湖南省藍山縣、長沙縣等10個縣級職業(yè)中學2000名教師提供校本免費培訓，同時還接受廣州、福建、云南、貴州、海南等省、市委托，完成15期卓越教師以及各種短期培訓，共計培訓超過5000人次。

（二）鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)理論得到認可

中國工程院院士官春云為成果寫序：“該成果在國內首次界定了卓越職教師資內涵特征，建構了鄉(xiāng)村卓越職教師資素質標準，探討了鄉(xiāng)村卓越教師成長規(guī)律。”湖南省教育廳吸收我校參與制定《關于做好2016年高中（中職）起點本科層次農村中等職業(yè)學校專業(yè)課教師公費定向培養(yǎng)計劃招生工作的通知》，有針對性地推進這項工作。

（三）相關成果被多家媒體報道

2016年6月，《光明日報》指出：“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式培養(yǎng)定位非常清晰；2015年12月、2016年3月，《中國教育報》先后對此進行報道。湖南農業(yè)大學“3D”鄉(xiāng)村卓越教師資培養(yǎng)模式在全國產生了較大影響，吸引重慶、四川、廣東、江蘇、天津等地眾多學校前來考察學習，學校項目專家先后被邀請到上述地區(qū)40余所國家中職示范校培訓教師4000余名、專業(yè)骨干教師200余人，學校也因此被譽為“中國南方農村職教師資的搖籃”。

四、關于“3D”培養(yǎng)模式的反思

通過數(shù)年的研究，我們創(chuàng)新和實踐了鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式——“3D”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了數(shù)批“濃鄉(xiāng)型”鄉(xiāng)村職教師資人才，形成了系列特色教學成果，但是在研究與實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在很多問題，值得進一步反思。

（一）視野上，需向國際研究轉變

視野上，由國內研究向國際研究轉變，使該成果能得到更好的推廣。鄉(xiāng)村卓越職教師資的培育并不是孤立的，而是與外界相聯(lián)系的。從職業(yè)院校師資培育的國際實踐來看，學校在開展職業(yè)院校師資本土培育的過程中，與國外機構之間的合作，是成功實施卓越國際培訓的重要保障。[2]這些校外機構包括國外大學、教育專業(yè)機構（如研究院所、商業(yè)或者企業(yè)機構以及社區(qū)）等。從國際視野來看，各國尤其是歐美、亞洲等教育先進國家，紛紛從法律、法規(guī)、經濟、政治等方面推進職教師資專業(yè)化發(fā)展，同時還采取許多具體政策策略和措施來加快職教師資卓越化進程。這些策略和措施能為我國鄉(xiāng)村卓越師資發(fā)展提供政策策略依據(jù)與可借鑒之處。

（二）內容上，需進一步細化培養(yǎng)標準

內容上，需進一步細化培養(yǎng)標準，完善培養(yǎng)機制，使得理論與實踐結合得更為緊密。培養(yǎng)標準的制定對于鄉(xiāng)村卓越教師的培育起到了重要的保障和規(guī)范作用。培養(yǎng)標準是職業(yè)學校鄉(xiāng)村卓越教師專業(yè)素質的基本要求，是開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領卓越教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是卓越教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村卓越職教師資培育缺乏精細化的培養(yǎng)標準，培養(yǎng)機制不夠完善，致使卓越教師的培養(yǎng)難以大規(guī)模推廣和實施。因此，實踐中我們應該確定鄉(xiāng)村卓越職教師資的精細化培養(yǎng)標準，認真制訂工作方案，精心組織實施，完善培養(yǎng)機制，務求取得實效。

（三）方法上，需與時俱進不斷創(chuàng)新

方法上，要與時代同步，不斷創(chuàng)新培育方法。在信息化背景下，鄉(xiāng)村職教師資培育的方法不是一成不變的，需要根據(jù)教師實際情況，不斷進行培育方法的更新，緊跟時代步伐。雖然“3D”培養(yǎng)模式中的“四級”遞進、“三力”訓練、“六點”陶冶、“五種”方式等培養(yǎng)方式取得了一定的成果，但是在推廣應用中我們發(fā)現(xiàn)一部分教師按照這些培養(yǎng)方式進行培育，效果并不是非常理想，尤其是青年教師。在部分地區(qū)的學校培訓中，我們試圖融入和創(chuàng)新一些教育方式，如運用云技術、大數(shù)據(jù)、慕課等一系列新技術、新理念、新模式進行教師培訓，同時創(chuàng)新培育方法，取得了較理想的效果。因此，我們認為卓越教師培育需要不斷更新和創(chuàng)新培育方法。

綜上所述，經過多年的研究和實踐，產生了職教師資培養(yǎng)新理論，首次提出并界定“鄉(xiāng)村卓越職教師資”概念，分析了鄉(xiāng)村職教師資素質結構，構建了“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式；開創(chuàng)了職教師資培養(yǎng)新路徑，遵循鄉(xiāng)村卓越職教師資“自我修煉、崗位訓練、實踐鍛煉、任務磨煉”等成長規(guī)律，開展卓越“三術”培養(yǎng)，即中高職階段重點培養(yǎng)技術、本科階段重點培養(yǎng)教術、研究生階段重點培養(yǎng)學術；形成了職教師資培養(yǎng)新體系，建立卓越教師培育基地，開展卓越教師研修培訓，組建“鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)培訓巡回講師團”，實施“國家級培訓學員導師制”，開展農村職業(yè)中學免費師范生教育。雖然我們取得了一定的成果，但是由于我國鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展差異性較大、教育資源分布不均衡等原因，在鄉(xiāng)村卓越職教師資培育過程中遇到了諸多困難，在新的歷史階段，我們應該堅持“培育內容的持續(xù)更新、培育樣式的不斷創(chuàng)新、培育評價的日益多元”的原則，培育出更多善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知的“濃鄉(xiāng)型”鄉(xiāng)村職教師資人才，切實體現(xiàn)“興職強農”的培養(yǎng)目標。

［1］周明星，周先進，等.鄉(xiāng)村卓越職教師資培育導論［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2016：72-172.

［2］Barker，Irena.Pay rise to promote excellence［J］.The Times Educational Supplement，2008（2）:34-39.

G710

A

1005-6009（2017）52-0037-04

1.陳岳堂，湖南農業(yè)大學（長沙，410128）副校長，教授，主要研究方向為公共管理與教育生態(tài)學；2.溫曉瓊，湖南機電職業(yè)技術學院（長沙，410000）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育與區(qū)域經濟學。

*本文系2016年湖南省哲學社會科學基金課題“職業(yè)院校卓越教師精準培育生態(tài)學研究”（課題編號：16YBA143）的階段性研究成果。