魏 星

專家點(diǎn)評(píng)

以兒童的方式親近書法

魏 星

漢字具有象形、意合的特點(diǎn)。如，日月明，田力男，小大尖，小土塵。每個(gè)單字構(gòu)成的“方塊”，有結(jié)構(gòu)、有線條、有圖像、有意義。兒童認(rèn)知也具有形象、感性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)過程中的重要性。因此，書法教學(xué)要找到兒童認(rèn)知與漢字書寫特點(diǎn)的“相似性”，使二者有機(jī)地融合起來(lái)，發(fā)生和諧地、相似地共振。

宜興市東域小學(xué)肖瑾華老師的《學(xué)習(xí)臥鉤》的教學(xué)，讓我看到了這種“相似律”。肖老師采用“變魔術(shù)”的方式進(jìn)行教學(xué)，先從書法欣賞中變出“彎彎的月亮”，進(jìn)而發(fā)生相似遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、書寫“彎兒”，由彎兒又巧妙地變出“彎鉤”。學(xué)生會(huì)寫彎鉤了，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生三顆星星，三顆星星演化成三個(gè)點(diǎn)，又變出了“心”字。由圖畫簡(jiǎn)易出來(lái)漢字，并以兒童游戲的方式親近書法，學(xué)生就會(huì)覺得書法特別好玩，一點(diǎn)兒都不枯燥。點(diǎn)如朝露，鉤如頑石，豎如修竹，橫如水波，撇捺若雙槳擊浪，推拉扭折和提按更似老藤飛揚(yáng)，既是筆墨的線條，又無(wú)一不是情感的、思維的、審美的融入。找到了兒童認(rèn)知與書法藝術(shù)之間的融通點(diǎn)，書法教學(xué)就會(huì)變得搖曳生姿。

這種“相似律”也體現(xiàn)在書法規(guī)則的揭示上。書法是帶有規(guī)律性的。掌握了書法的有限手段、書寫規(guī)則，就可以走向無(wú)限的運(yùn)用。讓我們稱道的是，肖老師不是直接告訴學(xué)生書寫之道，而是將“變魔術(shù)”進(jìn)行到底，運(yùn)用兒童化、形象化的方式引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察月牙兒、臥鉤的弧線姿態(tài)，得出“首尾成斜線”的結(jié)論；引入“心”的字源故事，巧妙地揭示寫點(diǎn)畫要有生氣，要做到“筆斷意連”；用課件呈現(xiàn)“思”的幾何圖形，并通過“心”與“田”的拼擺游戲，巧妙地揭示帶有心字底的字是“梯形、微調(diào)、右移”的書寫規(guī)律。書法素來(lái)被稱為線條的藝術(shù)。將線的藝術(shù)表現(xiàn)普泛化、固態(tài)化、規(guī)律化、形式化，積以時(shí)日，便升華為一種技術(shù)、一種程式、一種規(guī)則。漢字的點(diǎn)、劃、撇、捺、鉤、方框（圓）和三角的多形態(tài)筆法，以及毛筆筆畫的多方向性寫法，這些在別的文字中罕有的特色，為各類線條和幾何圖形大量進(jìn)入書法鋪就了通道，使得現(xiàn)代逐步發(fā)展起來(lái)的徒手線藝術(shù)、點(diǎn)畫造型藝術(shù)、符號(hào)化藝術(shù)、空間造型藝術(shù)的許多觀念，很早就進(jìn)入了漢字書寫，同步提升了中國(guó)書法具象和抽象的雙向表達(dá)能力。肖瑾華老師深諳此道，并站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的方式體驗(yàn)、探究線條藝術(shù)，讓書法與兒童建立內(nèi)在的、精神的聯(lián)系，最大限度地釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。倘若教師只是生硬地揭示書法的理論，遠(yuǎn)離學(xué)生個(gè)體的生命，那么所教的技巧也是蒼白的、無(wú)用的。

當(dāng)然，書法教學(xué)不能停留在“技”的層面。作為一種特殊的審美信號(hào)系統(tǒng)，書法傳導(dǎo)著中國(guó)人的文化心理和審美人格。平衡與欹側(cè)、協(xié)調(diào)與矛盾、統(tǒng)一與變化、齊整與錯(cuò)落等等，盡顯中國(guó)人獨(dú)特的哲理氣息和思辨方式。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的書法教學(xué)，要處理好“顯性”與“隱性”之間的關(guān)系?！帮@性”指的是書寫的能力，“隱形”指的是書法背后的情感、思維、審美、文化的價(jià)值。肖老師從顯性的漢字書寫入手，運(yùn)用還原、比較、游戲等多種方式，把書法的隱性文化價(jià)值牽引出來(lái)了。正是因?yàn)闀ㄅc兒童發(fā)生相似共振，使得這節(jié)課充滿濃濃的文化意味。由此也提醒我們：優(yōu)秀的書法教師，不僅是一名書法愛好者，而且還是一名“教學(xué)設(shè)計(jì)師”。教學(xué)設(shè)計(jì)師的重要職責(zé)，就是研究?jī)和?、尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、釋放兒童。

本屆杏壇杯書法賽課的主題“人在課中央”，就是期待“人”的真正回歸。書法教學(xué)不能用教師生命替代學(xué)生的生命，更不能用書法“揉搓”、遮蔽學(xué)生的個(gè)體生命。每個(gè)兒童身上都有天然的教育家，這個(gè)教育家不是別的，正是與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天性、學(xué)習(xí)欲求或教育基因。如果找到了書法與兒童的相似性，并通過兒童的方式、藝術(shù)的方式，創(chuàng)造良好的環(huán)境、條件，兒童身上的教育家就會(huì)自己走出來(lái)，與書法相遇、對(duì)話。當(dāng)學(xué)生深深地卷入其中、感覺在書寫上、精神上都上升到新的層次的時(shí)候，“人”就真正走進(jìn)課堂的中央了?！よA老師的書法課，就是讓兒童在書法學(xué)習(xí)中找到了新的自己。

（作者系江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心教研部主任，江蘇省特級(jí)教師）