趙婷，高旭

高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變的限制因素及解決途徑

趙婷，高旭

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職高專院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)方針、特點(diǎn)將英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，同時(shí)也滿足了用人單位對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)上可以靈活自如地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的要求。對(duì)目前高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了一些建議和對(duì)策，從而促進(jìn)ESP教學(xué)在高職高專院校的順利開(kāi)展。

EGP；ESP；英語(yǔ)教學(xué)；限制因素；解決途徑

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求日益增加。在此基礎(chǔ)上，高職高專院校應(yīng)積極適應(yīng)市場(chǎng)的變化，響應(yīng)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)，由EGP向ESP轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。但就目前高職高專院校的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變?nèi)源嬖诤芏嘞拗埔蛩?，主要集中在師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教材選擇以及評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面。高職高專院校開(kāi)設(shè)ESP課程所獲得的實(shí)際效果與理想目標(biāo)還存在一定的差距。如何解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的預(yù)期結(jié)果就顯得尤為重要。

一、EGP和ESP的相關(guān)介紹

（一）概念

EGP（English for General Purpose），即通用英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本語(yǔ)言能力，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯5項(xiàng)基本技能。ESP（English for Special Purpose），即專門用途英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。ESP分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，高職高專學(xué)生必須掌握與所學(xué)專業(yè)息息相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和技能，才能在畢業(yè)之后快速適應(yīng)市場(chǎng)的需求，學(xué)以致用。因此，對(duì)于高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)而言，由EGP向ESP轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。

（二）相關(guān)性

EGP是對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而ESP立足于EGP，在學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訓(xùn)練和提升。正如蔡基剛教授所言，如果說(shuō)普通用途英語(yǔ)教授的是語(yǔ)言共核，即講某種語(yǔ)言的人群中大多數(shù)人使用的那部分；那么專門用途英語(yǔ)也可以被視為共核的變體，它的教學(xué)是普通英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)［1］。由此可以看出，EGP和ESP兩者相輔相成、密不可分。高職高專院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必要將兩者有機(jī)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)EGP向ESP的有效轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)向著更深、更廣的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與社會(huì)和市場(chǎng)需求的平穩(wěn)結(jié)合，完成高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變的限制因素

（一）師資力量因素

高職高專院校的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，他們對(duì)于其他專業(yè)的知識(shí)知之甚少，這樣的專業(yè)背景限制了英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP的轉(zhuǎn)變。以醫(yī)藥?？祁悓W(xué)校的英語(yǔ)教師為例，如果要開(kāi)展ESP教學(xué)，那么英語(yǔ)教師勢(shì)必要掌握大量有關(guān)護(hù)理、藥學(xué)、臨床實(shí)踐方面的知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并用英語(yǔ)向?qū)W生授課。由此來(lái)看，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)重且難度很大，在進(jìn)行ESP教學(xué)之前，教師需要首先接受相關(guān)行業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。因此，如何培養(yǎng)出能夠勝任ESP教學(xué)的教師是學(xué)校的首要任務(wù)。

（二）學(xué)生素質(zhì)因素

目前，高職高專院校的學(xué)生入校成績(jī)普遍較低，英語(yǔ)水平參差不齊。以醫(yī)藥?？祁悓W(xué)校為例，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)入校成績(jī)普遍較高，臨床專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)中等，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)最低。此外，就一個(gè)班級(jí)而言，學(xué)生的英語(yǔ)能力、理解水平也有差異，有些學(xué)生對(duì)于EGP的教學(xué)內(nèi)容都一知半解，更別說(shuō)ESP的教學(xué)內(nèi)容了。

（三）教材選擇因素

高職高專院校的英語(yǔ)教材種類繁多，質(zhì)量良莠不齊，如何從眾多的教材中選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的教材非常重要。所選的教材既要適應(yīng)本校學(xué)生既有的英語(yǔ)水平又要符合ESP教學(xué)的需要，同時(shí)也要符合教學(xué)規(guī)律和教師授課的需求。此外，英語(yǔ)教師對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)還要考慮到專業(yè)的差異性。有些專業(yè)課程之間可以互通，但有些課程只有某些專業(yè)才會(huì)開(kāi)設(shè)，所以，在選擇教材時(shí)要進(jìn)行甄別、篩選。這都加大了ESP教學(xué)的教材選擇難度。

（四）評(píng)價(jià)體系因素

高職高專院校對(duì)于學(xué)生所學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系普遍采取書面考試的方式，很少采用其他評(píng)價(jià)方式。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)生眾多，而教師的人數(shù)和精力有限；二是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的課程主要以書本授課為主，一張考卷確實(shí)也能有效反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。但是，如果英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變的話，單一的卷面考試便難以考查出學(xué)生掌握行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的情況，應(yīng)將卷面考試和實(shí)踐考查相結(jié)合，從而準(zhǔn)確反映出ESP教學(xué)的真實(shí)效果。

三、高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變的途徑

要實(shí)現(xiàn)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)積極探索轉(zhuǎn)變方法，努力拓展英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其專業(yè)素質(zhì)。

（一）組織“雙師”培訓(xùn)班，充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升“雙師”素質(zhì)

國(guó)務(wù)院在2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)［2］。目前，我國(guó)高職高專院校的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)之后進(jìn)校執(zhí)教的。他們雖然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)背景和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)ESP教學(xué)方面的知識(shí)知之甚少，這對(duì)于高職高專院校ESP教學(xué)而言無(wú)疑是不利的。所以，廣大的高職高專英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加“雙師”培訓(xùn)班，深入企業(yè)進(jìn)行交流和合作，努力提高自身的實(shí)踐能力和ESP課程的專業(yè)知識(shí)，以便ESP教學(xué)能夠順利開(kāi)展。以安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校為例，教師在對(duì)護(hù)理系學(xué)生進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，使用的教材是高等教育出版社出版的《臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教程》，其中，Uni 4 Dialogue 2 Discuss Nursing Procedures單元涉及到如何使用呼吸機(jī)（ventilator）的知識(shí)。英語(yǔ)教師只有掌握了呼吸機(jī)的使用原理和操作過(guò)程，才能講授好該堂課，可是在日常教學(xué)和生活中幾乎不可能接觸到醫(yī)院病房里的呼吸機(jī)。所以，教師應(yīng)在授課之前做好充分準(zhǔn)備，可以請(qǐng)教醫(yī)院的相關(guān)人員或主動(dòng)上網(wǎng)查找資料等。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)各系部的合作，為ESP教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

高職高專院校的英語(yǔ)教師要加強(qiáng)和本校其他系部教師的合作，主動(dòng)請(qǐng)教學(xué)校的專業(yè)課教師，與他們共同完善ESP教學(xué)內(nèi)容。高職高專院校還可以聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)人士參與教學(xué)，并給予教師指導(dǎo)性意見(jiàn)。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義如下：“由某一專業(yè)或課程的教師組成，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的相互協(xié)同工作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體。”［3］所以，要實(shí)現(xiàn)高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP順利轉(zhuǎn)變，單靠本學(xué)科本專業(yè)的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，互相學(xué)習(xí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)和完善，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，才能真正讓學(xué)生得到全面發(fā)展，從而適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要［4］。

（三）合理改變教學(xué)形式和評(píng)價(jià)體系，保證EGP教學(xué)向ESP教學(xué)的順利轉(zhuǎn)變

在教學(xué)手段上，高職高專院校應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐中，才能真正做到學(xué)以致用［5］。在教材選擇上，學(xué)校應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)選取不同教材，也可以采取入校第一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行EGP教學(xué)，第二學(xué)期則開(kāi)始進(jìn)行ESP教學(xué)，使學(xué)生能順利過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在評(píng)價(jià)體系上，英語(yǔ)教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，不一定將期末書面考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生掌握知識(shí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢栽谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中布置一些實(shí)踐課題，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，并將學(xué)生完成任務(wù)的情況結(jié)合期末書面考試成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前社會(huì)職業(yè)教育的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢(shì)。高職高專院校的英語(yǔ)教師要緊隨時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變觀念，努力探索，積極地推動(dòng)ESP教學(xué)的發(fā)展。讓自己投身于教學(xué)的改革和發(fā)展之中，調(diào)整心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、接受新的思想，突破自我，才能有效地推進(jìn)ESP教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中的發(fā)展，幫助學(xué)生真正掌握復(fù)合型知識(shí)，從而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求。

[1]蔡基剛．中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路在何方[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2012：100-101．

[2]陳玲，張文佩．高職英語(yǔ)教師從EGP向ESP轉(zhuǎn)變的路徑分析[J]．山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）．

[3]劉寶存．建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高[J]．中國(guó)高等教育，2007（5）．

[4]劉黛琳，盧麗虹．論高職高專公共英語(yǔ)教師發(fā)展[J]．外語(yǔ)界，2012（4）．

[5]郭建晶．專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究[M]．北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012：109-111．

[6]束定芳．外語(yǔ)教學(xué)改革[M]．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：193-197．

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2017）02-0127-02

趙婷（1986—），女，碩士，安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究；高旭（1971—），女，碩士，安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)部副教授，英語(yǔ)教研室主任，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。

2016-10-24

2015年安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微課的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用文體教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2015JYXM461）。