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        大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑探索

        2017-03-24 01:16:11管震
        關鍵詞:職業(yè)大學生教育

        管震

        大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑探索

        管震

        隨著日趨嚴峻的社會就業(yè)形勢,大學生就業(yè)問題成為焦點。大學生就業(yè)問題,不僅影響高校的健康發(fā)展,還影響社會的安定團結。職業(yè)生涯規(guī)劃教育,有助于大學生找準定位、增強就業(yè)競爭力、實現(xiàn)個人價值。新形勢下,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,要樹立科學的教育理念,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系;加強教師隊伍建設,提升大學生職業(yè)素養(yǎng),促使大學生成為適應社會發(fā)展的有用人才。

        大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;途徑

        在高等教育大眾化背景下,大學生就業(yè)形勢日益嚴峻,就業(yè)壓力也越來越大。如何根據(jù)自身特點,設計未來職業(yè)生涯規(guī)劃,有效提高就業(yè)競爭力,已成為大學生關注的熱點。同時,也為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了契機。然而,許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深入了解,自我定位模糊,導致就業(yè)難。因此,加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重大意義。

        一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

        當前,大學生在就業(yè)觀念上普遍存在2個突出問題。有的大學生過于自信,好高騖遠,就業(yè)目標與自身能力不符;有的大學生缺乏自信,“饑不擇食”,不能正確定位目標。無論是過于自信,還是缺乏自信,都在很大程度上影響著大學生的擇業(yè)效果,這與科學的擇業(yè)觀背道而馳。因此,有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,有利于大學生在就業(yè)過程中知己知彼,科學擇業(yè),實現(xiàn)“人職匹配”,提升就業(yè)競爭力[1]。大學畢業(yè)生步入社會后,面對競爭激烈的就業(yè)市場,很容易迷失方向。加之用人單位對大學畢業(yè)生的要求越來越嚴格,他們不僅要求大學生要具備扎實的理論知識,而且要懂得處理好人際關系,還要能夠將專業(yè)技能與社會實踐相結合。缺乏有效的就業(yè)指導,會使大學畢業(yè)生掉進無助的漩渦,在職業(yè)選擇上失去方向。因此,只有開展切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,才能使大學畢業(yè)生科學選擇職業(yè)目標,實現(xiàn)人才效益、社會效益雙豐收。

        隨著我國社會經濟體制的轉型發(fā)展,大學生就業(yè)制度也發(fā)生了很大的變化。如今,大學生就業(yè)以市場為導向,自主擇業(yè),雙向選擇。大學生就業(yè)選擇與用人單位的人才需求信息不對稱,導致大學畢業(yè)生層次結構矛盾突出。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,部分大學生就業(yè)理念仍比較陳舊,就業(yè)目標狹隘,導致大學畢業(yè)生的就業(yè)難度進一步加大。因此,合理科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,有助于進一步規(guī)范大學生的理想信念,使其能夠正確認識自我,提高就業(yè)規(guī)劃意識,對自我做出科學定位,把握學業(yè)和職業(yè)的方向性,并根據(jù)自身情況,科學規(guī)劃未來,真正實現(xiàn)“人職匹配”;有助于大學生克服功利傾向,樹立正確的職業(yè)觀;有助于大學生在校期間找到自身能力素質與用人單位人才需求之間的差距,從而有計劃、有目的、有步驟地完善自己,彌補不足,開拓思路;有助于避免大學生就業(yè)后頻繁跳槽、“騎驢找馬”,從而提高人才市場資源配置成功率[2]。

        二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

        (一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄,職業(yè)價值觀功利性顯著

        我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于初級階段。一些大學生欠缺較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認識不夠。一些大學生認為“計劃趕不上變化”,在職業(yè)規(guī)劃上,不必耗費過多的精力,職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。據(jù)有關資料顯示,大部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識缺乏了解。一些大學生甚至對自己性格的優(yōu)劣勢缺乏深入了解,導致其在就業(yè)時,沒有清晰的職業(yè)意向,自我認識和職業(yè)規(guī)劃意識不強,導致盲目就業(yè)、頻繁跳槽等情況時常發(fā)生。隨著互聯(lián)網信息技術的快速發(fā)展以及科技的進步,信息來源渠道日益多元化,當代大學生的職業(yè)價值觀更趨于功利性。在社會認知方面,大學生的思想更加豐富,更關注個人利益、現(xiàn)實利益,將個人利益放在職業(yè)價值觀的首位。他們不僅關注個人未來發(fā)展機會,更關注眼前的工資收入,講條件、講待遇、講福利,把職務地位和財富放在職業(yè)規(guī)劃的首位,忽視了職業(yè)的理想價值[3]。

        (二)自我認知缺乏科學性,不能正確評價自我

        準確的自我定位可進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性。自我認知是否科學,對職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否具有直接影響。因此,作為當代大學生,需要正確認識自己。然而,一些大學生缺乏獨立思考能力,在社會從眾心理的影響下,忽視個體化差異,更多依賴職業(yè)測評工具對自身性格進行定位,不能客觀地評估與分析自我。在中國傳統(tǒng)社會價值觀的影響下,許多大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,要么自我評價過高,不能正確地認識和評價自己,造成個體認知偏差;要么自我評價過低,對自身性格缺乏正確認識,忽略了自身的興趣和特長,盲目從眾,不知道怎樣尋找適合自己的工作。還有一部分大學生,對于職業(yè)生涯規(guī)劃抱著一種消極態(tài)度,覺得“車到山前必有路”,過早地進行職業(yè)生涯規(guī)劃沒有意義,對于自己未來的發(fā)展,抱著“走一步看一步”的態(tài)度,自我認知缺乏科學性,不能正確評價自我[4]。

        三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

        (一)缺乏正確認識,教育體系不完整

        自2008年以來,我國很多高校開展了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,其相關課程也獲得了逐步推廣。但是,在教育理念上,一些高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在誤區(qū),認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是幫助大學生找到合適的工作,注重培養(yǎng)大學生的就業(yè)技巧、方法等,忽視了大學生職業(yè)素質的培養(yǎng),將教育目標放在了簡單的就業(yè)指導上。一些高校主要憑借大學畢業(yè)生的就業(yè)率來衡量職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。一些高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學生就業(yè)指導教育混淆,選擇在大學生即將畢業(yè)的時候對其進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,嚴重影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。另外,目前相當一部分高校雖然開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程,但缺乏健全的教育體系。教育的重點主要放在了就業(yè)政策宣傳、幫助大學生選擇職業(yè)、促進就業(yè)率上,職業(yè)生涯規(guī)劃教材內容陳舊、工作機制不健全、欠缺系統(tǒng)性與連續(xù)性,使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育很難達到理想的效果。因此,我們要清醒地認識到,完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要有機地結合個人的自我規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃[5]。

        (二)教育形式單一,專業(yè)化師資力量不足

        教育形式單一是影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要因素之一。目前,一些高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課方式保守陳舊,主要以專題講座為主,個別輔導等形式并不多見。從整體上看,人性化輔導等服務欠缺,導致大學生在課堂教學中缺乏主觀能動性,對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認識不足,大多抱有“完成任務”的心態(tài),職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育重理論、輕實踐的問題較突出。職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏針對性,欠缺社會實踐環(huán)節(jié),主要采用課堂教學模式,即使有實踐教學環(huán)節(jié),也是短期的、淺層面的實踐。另外,專業(yè)化師資力量不足也是影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要因素之一。大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師主要由輔導員、主管學生工作的副書記擔任,他們肩負著繁重的管理工作,專業(yè)化水平有限,主要憑借工作經驗授課,教學效果不理想。因此,要提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效,就必須加強專業(yè)化師資隊伍建設。

        四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效路徑

        (一)樹立科學的教育理念,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

        高校要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,樹立科學的教育理念,有效開發(fā)大學生的潛能,培養(yǎng)大學生的社會責任感,促使大學生成為社會有用人才。教育工作者要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,遵循“以人為本”的原則,重視學生主體角色,尊重學生個性發(fā)展。將團體輔導和個性化輔導相結合,引導大學生樹立全面的發(fā)展理念,提升職業(yè)規(guī)劃意識,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高校要進一步完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,成立專門的指導服務機構,實行全程化教育和分階段教育相結合,有目的、有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中,高校要引入職業(yè)生涯測評系統(tǒng),通過科學的測評,幫助大學生了解自己,使大學生能夠科學地認識自己的優(yōu)勢和不足。開展個性化輔導,采用熱線咨詢、面對面咨詢等方式,及時解決大學生在就業(yè)方面的心理困惑和疑問[6]。

        (二)加強教師隊伍建設,提升大學生職業(yè)素養(yǎng)

        職業(yè)生涯規(guī)劃教育,要求教師不僅要具備高度的責任心,還要具備合理的知識結構和豐富的社會經驗。教師只有具備過硬的業(yè)務素質,才能夠贏得學生的信任。高校要深入挖掘現(xiàn)有教師資源,加強業(yè)務培訓,進一步提升教師的知識和技能水平,促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量的顯著提升。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要具有前瞻性、針對性、可操作性。高校要加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐教學,帶領大學生參觀學習、調查走訪,提高其職業(yè)素養(yǎng)。充分利用各種資源,為大學生搭建實踐鍛煉平臺,創(chuàng)造實踐機會[7]。在有條件的情況下,還可以建立校內職業(yè)生涯預演實驗室,通過情景模擬訓練,使大學生體驗職業(yè)角色,培養(yǎng)其職業(yè)意識,提升其職業(yè)素質。高校要加強與企業(yè)溝通,多為大學生提供校外實習機會,讓大學生更多地了解社會,及時修正職業(yè)目標,進一步增強社會適應能力。

        五、結語

        開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,要分析社會環(huán)境以及個人特點,幫助大學生制定奮斗目標,并選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)。新形勢下,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,要樹立科學的教育理念,完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系;加強教師隊伍建設,提升大學生職業(yè)素養(yǎng),促使大學生成為適應社會發(fā)展的有用人才。

        [1]徐雁行,王海,盧強,等.基于社會主義核心價值體系的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2016(2).

        [2]李學寧.加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的對策思考:以河南省部分高校為例[J].讀書文摘,2015(14).

        [3]江素芳,卓玉國,郝東.當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題和對策[J].河北科技師范學院學報(社會科學版),2009(1).

        [4]李小晨,陳嘯.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題與對策[J].安徽商貿職業(yè)技術學院學報(社會科學版),2008(1).

        [5]高桂娟.從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉變:對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考[J].教育探索,2008(1).

        [6]蘇曉敏.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題及對策[J].湖南科技學院學報,2015(6).

        [7]郭紹華,趙萌,徐慧淵.大學生誠信教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的探索[J].科技視界,2015(26).

        (編輯:劉姝)

        G642

        A

        1673-1999(2017)02-0111-02

        管震(1975—),男,碩士,盤錦職業(yè)技術學院講師,研究方向為職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)。

        2016-10-27

        遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“遼寧省高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”(JG16EB179)。

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