彭靜岑

文化課助力職校生“工匠精神”培養(yǎng)
——以語文學科為例

彭靜岑

職業(yè)學校；文化課；工匠精神

一、學校培養(yǎng)目標與學生就業(yè)實際共同呼喚“工匠精神”

職業(yè)學校以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標，既要培養(yǎng)學生的技術(shù)知識、實踐技能及實際工作能力，也要使學生具備與本專業(yè)領域相適應的文化水平和良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神。就職校生目前的就業(yè)狀況而言，有就業(yè)崗位并不難，難的是在行業(yè)中有晉升與發(fā)展的空間。

在學校教育實踐中，應在專業(yè)思想的鞏固、專業(yè)技能的訓練、職業(yè)理想的樹立等過程中將“工匠精神”滲透進去，發(fā)展學生個性，觸動學生的靈魂。職業(yè)學校的文化課更應憑借自身優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)學生“工匠精神”，提升其就業(yè)能力。在語文課程中，基礎模塊的學習要想達到準確水平，離不開反復練習與實踐，學生在習得語文基礎知識的同時，也要養(yǎng)成精益求精的好習慣。職業(yè)模塊的學習則需要結(jié)合具體的專業(yè)，在閱讀和活動中培養(yǎng)學生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，以本行業(yè)領軍人物的成功事跡激勵學生奮發(fā)鉆研。

二、對文化課的重新定位

第一，功能定位。職業(yè)學校的文化課應具備什么樣的教學功能，目前主要有兩種觀點：一種是“本能說”，認為文化課就是培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)；另一種是“服務說”，認為文化課就是要為專業(yè)課服務。但事實上這兩種觀點都有失偏頗。職業(yè)教育的目標并不僅僅是教會學生工作技能，還包括促進人的發(fā)展，全面地陶冶人、塑造人，使學生成為能適應時代前進的現(xiàn)代意義的“人”。職業(yè)學校的文化課教學功能應該定位于把人本性（即學生終身發(fā)展需要）和社會性（即企業(yè)對崗位素質(zhì)的要求）有機統(tǒng)一起來，既要讓學生掌握基礎知識，更要讓其得到能力的提升和精神的熏陶。

第二，教學定位。當前文化課的教學內(nèi)容多是學科知識的陳述，教學方法也多以“師講生聽”的線性傳遞方式為主，背離了職業(yè)教育的特性和職業(yè)學校學生的心理與學習規(guī)律。事實上，學生喜歡的是與自身生活、未來職業(yè)聯(lián)系的知識。因此，職業(yè)學校的文化課教學在理念上要突出實用性（應用價值）、職業(yè)性（契合職業(yè)活動）和生活性（關(guān)注學生的生活世界與經(jīng)驗世界）；在教學內(nèi)容上要生活化、實用化、專業(yè)化和校本化；在教學策略上要采取分層式、激勵式、情景式和探究式等教學方法。

第三，角色定位。職業(yè)學校文化課教師的專業(yè)發(fā)展目標應該是“雙重”的，即既要精通本專業(yè)的教學，成為本專業(yè)教學的行家能手，又要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識和技能，開闊視野，做到文理兼知、優(yōu)勢互補。特別要能將兩者有機結(jié)合起來開展課堂教學，便于多方面教育和影響學生，并為學生進入專業(yè)課學習鋪路。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力，浸潤“工匠精神”

以語文學科為例，談談在具體教學過程中培養(yǎng)學生“工匠精神”的教學方法。

第一，模擬教學法。以仿真情境引導學生重復訓練，強化對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如語文口語實踐教學中有“產(chǎn)品介紹”這一課，針對汽車營銷方向的學生，可以這樣設計教學過程：教師預先教授基本的產(chǎn)品介紹模式，課前布置同學生了解汽車實訓大樓的所有車型，并按照模式撰寫相關(guān)介紹語。具體教學活動可移至汽車樓進行，學生分組扮演顧客和銷售員，面對實物進行現(xiàn)場模擬，在具體交流中體會產(chǎn)品介紹的方式，教師分階段點評引導。在評價過程中，學生要學會給自己和別人“挑刺”，精益求精。

第二，案例教學法。借助某個情境來引導學生進行分析與討論。語文口語實踐模塊中有“應聘求職時的口語介紹”，考慮到學生將會遇到的單位面試，不妨將其延伸至整個應聘面試過程。通過對具體面試案例的分析，恰當應對考官提出的問題，學會從細節(jié)入手，嚴謹細致地分析并回答問題，逐步引導學生認識職業(yè)素養(yǎng)的全面性要求。

第三，模塊教學法。將理論和實踐有機結(jié)合，語文教師可以根據(jù)專業(yè)特點設計模塊，如應用寫作模塊，重點加強對日常生活和工作中需要使用的文體的教學，如通知、啟事、計劃等，為學生將來工作、社會生活做好準備。

第四，以賽促學法。以競賽的形式開展系列性的語文技能教學活動，可列出不同專業(yè)不同年級的語文基本素質(zhì)清單，用比賽的形式促進學生各項素質(zhì)的提升。如將辯論賽引進語文課堂，不僅培養(yǎng)參辯者的聽說能力，提高其口語交際能力，而且讓學生在辯論中發(fā)散思維。

第五，探究式教學法。在教師精心設計的挑戰(zhàn)性問題引導下，以自主學習為前提，讓學生通過多種解難釋疑活動解決實際問題。如在講“調(diào)查報告”這種應用文體時，結(jié)合課文《景泰藍的制作》，在觀看《大國工匠》視頻的基礎上，先介紹寫作方法，再讓汽車維修專業(yè)的同學們以制動系統(tǒng)為調(diào)查內(nèi)容，通過查找資料、進行社會調(diào)查等方法撰寫項目的可行性報告。在完成調(diào)查報告的同時，加深其對汽車維修專業(yè)的認識。

這樣的方式還有很多，需要我們在實踐中不斷探索。目前，職業(yè)教育正受到前所未有的關(guān)注，身處職業(yè)教育第一線的教師要主動從“教書匠”的角色中掙脫出來，從熟悉的課程中挖掘新東西，把理論與實踐結(jié)合起來。無論是在意識上還是在具體教學實施中，文化課教師都應為提高學生的綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)其“工匠精神”改進或嘗試多樣的教學方法，以更切合實際的內(nèi)容，真正為學生的發(fā)展服務，努力向企業(yè)、向社會交出一張滿意的答卷。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校）

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