彭靜岑

文化課助力職校生“工匠精神”培養(yǎng)
——以語文學(xué)科為例

彭靜岑

職業(yè)學(xué)校；文化課；工匠精神

一、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)實際共同呼喚“工匠精神”

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，既要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識、實踐技能及實際工作能力，也要使學(xué)生具備與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神。就職校生目前的就業(yè)狀況而言，有就業(yè)崗位并不難，難的是在行業(yè)中有晉升與發(fā)展的空間。

在學(xué)校教育實踐中，應(yīng)在專業(yè)思想的鞏固、專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)理想的樹立等過程中將“工匠精神”滲透進(jìn)去，發(fā)展學(xué)生個性，觸動學(xué)生的靈魂。職業(yè)學(xué)校的文化課更應(yīng)憑借自身優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提升其就業(yè)能力。在語文課程中，基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)要想達(dá)到準(zhǔn)確水平，離不開反復(fù)練習(xí)與實踐，學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識的同時，也要養(yǎng)成精益求精的好習(xí)慣。職業(yè)模塊的學(xué)習(xí)則需要結(jié)合具體的專業(yè)，在閱讀和活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和良好的職業(yè)道德，以本行業(yè)領(lǐng)軍人物的成功事跡激勵學(xué)生奮發(fā)鉆研。

二、對文化課的重新定位

第一，功能定位。職業(yè)學(xué)校的文化課應(yīng)具備什么樣的教學(xué)功能，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一種是“本能說”，認(rèn)為文化課就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)；另一種是“服務(wù)說”，認(rèn)為文化課就是要為專業(yè)課服務(wù)。但事實上這兩種觀點(diǎn)都有失偏頗。職業(yè)教育的目標(biāo)并不僅僅是教會學(xué)生工作技能，還包括促進(jìn)人的發(fā)展，全面地陶冶人、塑造人，使學(xué)生成為能適應(yīng)時代前進(jìn)的現(xiàn)代意義的“人”。職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)功能應(yīng)該定位于把人本性（即學(xué)生終身發(fā)展需要）和社會性（即企業(yè)對崗位素質(zhì)的要求）有機(jī)統(tǒng)一起來，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要讓其得到能力的提升和精神的熏陶。

第二，教學(xué)定位。當(dāng)前文化課的教學(xué)內(nèi)容多是學(xué)科知識的陳述，教學(xué)方法也多以“師講生聽”的線性傳遞方式為主，背離了職業(yè)教育的特性和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)規(guī)律。事實上，學(xué)生喜歡的是與自身生活、未來職業(yè)聯(lián)系的知識。因此，職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)在理念上要突出實用性（應(yīng)用價值）、職業(yè)性（契合職業(yè)活動）和生活性（關(guān)注學(xué)生的生活世界與經(jīng)驗世界）；在教學(xué)內(nèi)容上要生活化、實用化、專業(yè)化和校本化；在教學(xué)策略上要采取分層式、激勵式、情景式和探究式等教學(xué)方法。

第三，角色定位。職業(yè)學(xué)校文化課教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是“雙重”的，即既要精通本專業(yè)的教學(xué)，成為本專業(yè)教學(xué)的行家能手，又要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識和技能，開闊視野，做到文理兼知、優(yōu)勢互補(bǔ)。特別要能將兩者有機(jī)結(jié)合起來開展課堂教學(xué)，便于多方面教育和影響學(xué)生，并為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)鋪路。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力，浸潤“工匠精神”

以語文學(xué)科為例，談?wù)勗诰唧w教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的教學(xué)方法。

第一，模擬教學(xué)法。以仿真情境引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如語文口語實踐教學(xué)中有“產(chǎn)品介紹”這一課，針對汽車營銷方向的學(xué)生，可以這樣設(shè)計教學(xué)過程：教師預(yù)先教授基本的產(chǎn)品介紹模式，課前布置同學(xué)生了解汽車實訓(xùn)大樓的所有車型，并按照模式撰寫相關(guān)介紹語。具體教學(xué)活動可移至汽車樓進(jìn)行，學(xué)生分組扮演顧客和銷售員，面對實物進(jìn)行現(xiàn)場模擬，在具體交流中體會產(chǎn)品介紹的方式，教師分階段點(diǎn)評引導(dǎo)。在評價過程中，學(xué)生要學(xué)會給自己和別人“挑刺”，精益求精。

第二，案例教學(xué)法。借助某個情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。語文口語實踐模塊中有“應(yīng)聘求職時的口語介紹”，考慮到學(xué)生將會遇到的單位面試，不妨將其延伸至整個應(yīng)聘面試過程。通過對具體面試案例的分析，恰當(dāng)應(yīng)對考官提出的問題，學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地分析并回答問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)的全面性要求。

第三，模塊教學(xué)法。將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，語文教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計模塊，如應(yīng)用寫作模塊，重點(diǎn)加強(qiáng)對日常生活和工作中需要使用的文體的教學(xué)，如通知、啟事、計劃等，為學(xué)生將來工作、社會生活做好準(zhǔn)備。

第四，以賽促學(xué)法。以競賽的形式開展系列性的語文技能教學(xué)活動，可列出不同專業(yè)不同年級的語文基本素質(zhì)清單，用比賽的形式促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的提升。如將辯論賽引進(jìn)語文課堂，不僅培養(yǎng)參辯者的聽說能力，提高其口語交際能力，而且讓學(xué)生在辯論中發(fā)散思維。

第五，探究式教學(xué)法。在教師精心設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為前提，讓學(xué)生通過多種解難釋疑活動解決實際問題。如在講“調(diào)查報告”這種應(yīng)用文體時，結(jié)合課文《景泰藍(lán)的制作》，在觀看《大國工匠》視頻的基礎(chǔ)上，先介紹寫作方法，再讓汽車維修專業(yè)的同學(xué)們以制動系統(tǒng)為調(diào)查內(nèi)容，通過查找資料、進(jìn)行社會調(diào)查等方法撰寫項目的可行性報告。在完成調(diào)查報告的同時，加深其對汽車維修專業(yè)的認(rèn)識。

這樣的方式還有很多，需要我們在實踐中不斷探索。目前，職業(yè)教育正受到前所未有的關(guān)注，身處職業(yè)教育第一線的教師要主動從“教書匠”的角色中掙脫出來，從熟悉的課程中挖掘新東西，把理論與實踐結(jié)合起來。無論是在意識上還是在具體教學(xué)實施中，文化課教師都應(yīng)為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和培養(yǎng)其“工匠精神”改進(jìn)或嘗試多樣的教學(xué)方法，以更切合實際的內(nèi)容，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力向企業(yè)、向社會交出一張滿意的答卷。

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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