王壽斌

校內(nèi)“崗位補差”推進“現(xiàn)代學徒制”落地

王壽斌

職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校內(nèi)實習

但凡職業(yè)教育的“圈內(nèi)人”，對“現(xiàn)代學徒制”的概念都不會陌生。推行“學徒制”人才培養(yǎng)模式，有利于促進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展，有利于創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)。自2012年起，教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學徒制試點列入年度工作要點。2014年2月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的意見。同年9月，教育部頒布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）。2015年1月，教育部職成教育司下發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，面向全國征集愿意先行先試的地級市和行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)院校，同時公布《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。同年8月，教育部遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，其中包含100所高職院校和27所中職學校，至此，現(xiàn)代學徒制的國家和地方試點在多個省份迅速開展。

毋庸置疑，評選公布試點單位一定不是國家推行“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的最終目的，而務實探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人、科學管理的長效機制，才是創(chuàng)新改革的歸屬?；谶@一認識，暫且撇開誰是試點單位不談，全面研討“現(xiàn)代學徒制”如何落地生根才是當務之急。

令人遺憾的是，伴隨著“現(xiàn)代學徒制”理論探索的不斷深入，現(xiàn)實生活中，雖然我們讀過許多理論文章，聽過不少專家報告，但大多也只是“耳熟”者多、“能詳”者少，能得其要義而融會貫通者更是寥寥無幾，此種現(xiàn)象在職業(yè)院校甚為普遍。究其原因，概因理論研究者眾，而實踐探索者寡，紙上談兵總難料想周全，憑空臆想更難預測得到突發(fā)和意外。很多美好的構(gòu)想和完美的方案，一經(jīng)實踐檢驗，一旦遇到現(xiàn)實難題，便都難以實現(xiàn)，成為“現(xiàn)代學徒制”落地生根的瓶頸。

眾所周知，“學徒制”源遠流長，早在工業(yè)革命出現(xiàn)之前，學徒制便是人類技術發(fā)展傳承的主要形式。在我國，直到20世紀80年代，社會上仍然流行老匠人通過“帶徒弟”的傳幫帶方式，讓年輕人學到技術的精髓，實現(xiàn)對工匠精神的繼承。鑒于這一傳統(tǒng)模式培養(yǎng)效率低下、不能適應工業(yè)化大生產(chǎn)的現(xiàn)實需求，尤其是以“學堂制”為特征的職業(yè)教育快速興起之后，“師帶徒”漸漸淡出歷史舞臺。然而，在西方國家，尤其是歐洲等一些老牌制造業(yè)國家，“現(xiàn)代學徒制”不僅未受冷落，反而越發(fā)受到重視。如“現(xiàn)代學徒制”已成德國職業(yè)教育的重要特征和國際品牌。其特點是開展普遍，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，500人以上大企業(yè)的學徒制參與率高達91%。制度規(guī)定學員每周在企業(yè)接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學校接受1～2天的理論教育，理論學習和崗位實踐相輔相成、不偏不廢、相互促進。在英國，“現(xiàn)代學徒制”已成為實現(xiàn)國家技能戰(zhàn)略的重要途徑、培養(yǎng)技能技術人才的主流選擇；2014年，歐盟中等教育層次注冊學徒超過560萬人；澳大利亞、美國、加拿大等國家也都探索出了各具特色的現(xiàn)代學徒制，并形成了較為完善的法律制度和經(jīng)費保障體系。

如此眾口皆碑的“現(xiàn)代學徒制”能否在我國實現(xiàn)“本土化”推廣，考驗著我們的智慧?！艾F(xiàn)代學徒制”在英國、德國有許多體制機制方面的支撐，有些甚至是事關“學徒制”能否順利實施的決定性因素。正因如此，業(yè)界不乏對“學徒制”在中國的推行持懷疑和悲觀失望態(tài)度者。有專家尖銳指出，當前的“現(xiàn)代學徒制”存在很多誤區(qū)，或是將學徒制看作包羅萬象的“大籮筐”，什么東西都往里裝，生搬硬套；或是把對“現(xiàn)代學徒制”的設想當成事實來總結(jié)，時間長了，自己也以為是真的了；有的是局部做了，或短期做了，并不可持續(xù)，但卻一直當作“經(jīng)驗”來介紹。

那么，“現(xiàn)代學徒制”究竟好不好？到底能不能學？這不是一人之言可以定性，更非一種思潮可以左右。他國的實踐已經(jīng)證實其科學之處，而既然是好模式、好經(jīng)驗，我們就沒有推托的道理，關鍵在于如何通過積極的實踐來概括其要領，總結(jié)其精髓，并進一步轉(zhuǎn)化為我們自己的行動指針，通過必要的“本土化”讓其在國內(nèi)落地生根、開花結(jié)果、擴散傳播。

顯然，順利推廣實施的前提是掃除障礙，突破瓶頸。從實踐的層面看，目前“現(xiàn)代學徒制”在我國的實施主要面臨三大難題。其一，中職學生的入學年齡基本是在十六七歲左右。根據(jù)《未成年人保護法》及有關法規(guī)的規(guī)定，未滿16周歲的用工是童工，未滿18周歲者是未成年人。企業(yè)招錄童工是違法行為，招錄未成年人也要承擔較大的風險。對企業(yè)來說，前者是不能，后者則是不愿。因此，要做到“招生即招工”“學生即工人”，顯然缺乏必要的可操作性。其二，近十年來，我國以小型企業(yè)、微型企業(yè)、家庭作坊式企業(yè)、個體工商戶為主的小微企業(yè)呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，在我國企業(yè)總戶數(shù)中的占比已超過95%，成為我國實體經(jīng)濟的重要基礎，這些企業(yè)創(chuàng)造了60%的國內(nèi)GDP和50%的財政收入，但卻普遍面臨產(chǎn)品低端、市場萎縮、勞動力成本上升、融資困難等諸多難題，陷入持續(xù)發(fā)展的困境，處于生死掙扎之中。這樣的企業(yè)對推行“現(xiàn)代學徒制”，即使“心有余”，也大多“力不足”。而離開小微企業(yè)這一主力，要讓不足10%的大中型企業(yè)與數(shù)量龐大的職業(yè)院校結(jié)對推廣“現(xiàn)代學徒制”，這些企業(yè)也會力不從心。其三，推行“現(xiàn)代學徒制”的前提是校企合作，基于我國國情，國家政策層面對校企合作只是“提倡”，并無法律意義上的強制執(zhí)行。企業(yè)對通常的校企合作尚無興趣，要其推行“現(xiàn)代學徒制”必然難上加難，因而很多名義上的“現(xiàn)代學徒制”，其實并未實質(zhì)性地開展。

誠然，筆者如此分析，并非給“現(xiàn)代學徒制”的推廣唱反調(diào)、潑冷水?，F(xiàn)實中，確有不少職業(yè)院校在探索“現(xiàn)代學徒制”方面取得了突破，形成了經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗大多缺乏可復制性，很難借鑒移植。

從刨根問底的角度來看，“現(xiàn)代學徒制”的精髓在于“崗位成才”和“做中學”。“現(xiàn)代學徒制”之所以難以推廣，問題的關鍵在于缺乏必要的實習崗位。從這個意義上講，深入挖掘職業(yè)院校的“校內(nèi)崗位”供學生實習，充分發(fā)揮“校內(nèi)師傅”的指導作用，堪稱促進“現(xiàn)代學徒制”落地生根的務實之舉。

就一所常規(guī)的職業(yè)院校來說，可供“挖潛”的校內(nèi)崗位主要包括三大類：一是校內(nèi)企業(yè)運營產(chǎn)生的實習崗位。校內(nèi)合作企業(yè)既面向社會招聘員工，以保證正常生產(chǎn)，又可優(yōu)先錄用本?！笆Ｓ唷钡膶W生，負責落實他們的頂崗實習，以對其實施進一步的教育培訓。二是學校辦學過程中產(chǎn)生的工作崗位。此類工作崗位非常豐富，可以常年向?qū)W生開放，并優(yōu)先接納三年級學生“做中學”。三是“學長”及社團負責人等學生管理崗位。這類崗位主要包括全校一、二年級各個班級的學長（班主任助理）崗位、各個社團負責人崗位，重點面向三年級學生開放，讓他們在管理和領導同齡人的實習過程中得到鍛煉和成長。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院的實踐證明，學校不僅是教書育人的陣地，同時也可以是學生頂崗實習的“用人單位”，是“現(xiàn)代學徒制”提供學徒崗位的重要載體。自2006年開始，該院將包括各行政職能部門辦公室、各系部教師辦公室、圖書館、倉庫、實習材料室、文印室等在內(nèi)的所有學院自身運行過程中產(chǎn)生的工作崗位，全部面向?qū)W生開放，并通過建立公開選拔、崗位輪值、項目考核等相關制度，努力提高資源利用率，保證“做中學”的實習質(zhì)量，通過“校內(nèi)崗位補差”，全力推進“現(xiàn)代學徒制”在校內(nèi)落地生根。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院）

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