江蘇省響水中學(xué)

如何提高高中作文講評課的課堂效益

江蘇省響水中學(xué)陳昌友

對于高中作文講評課的展開過程而言，教師要進(jìn)行更加合理的教學(xué)組織，要讓講評課教學(xué)的重點(diǎn)更加集中，方向更加明確，并且要著重結(jié)合學(xué)生的一些典型問題展開教學(xué)過程。這樣才能真正體現(xiàn)出課堂效益，才能夠在不斷的教學(xué)深入中鍛煉與提升學(xué)生的寫作水平和作文能力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

高中 作文 講評課 效益

課堂效益很大程度上取決于一堂課的時間內(nèi)學(xué)生所吸收的內(nèi)容，以及獲取的知識技能。在高中作文講評課的展開中，課堂效益體現(xiàn)在學(xué)生是否在一堂課中發(fā)現(xiàn)了自己寫作中的一些典型問題，并且找到了這些問題更正與改善的方法對策。對于高中作文講評課的展開過程而言，教師要進(jìn)行更加合理的教學(xué)組織，要讓講評課教學(xué)的重點(diǎn)更加集中，方向更加明確，并且要著重結(jié)合學(xué)生的一些典型問題展開教學(xué)過程。這樣才能真正體現(xiàn)出課堂效益，才能夠在不斷的教學(xué)深入中鍛煉與提升學(xué)生的寫作水平和作文能力。

一、創(chuàng)設(shè)針對性更強(qiáng)的作文習(xí)練

一般情況下，作文講評課中教師會明確一個評點(diǎn)主題，比如，針對學(xué)生語言能力上的不足，或者是結(jié)合話題作文審題立意的方法等來展開。教師的講評過程可以是以具體的寫作訓(xùn)練內(nèi)容作為依托，也可以是結(jié)合學(xué)生的典型習(xí)作作為參照。教師的講評固然重要，但是，之后學(xué)生有針對性的習(xí)練可能更加重要。教師的講評結(jié)束后，很有必要結(jié)合課堂上談到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個課后訓(xùn)練作業(yè)。比如，如果課堂上講評的是習(xí)作中語言組織與表達(dá)的方法技能，則很有必要讓學(xué)生課下結(jié)合一個具體的訓(xùn)練主題進(jìn)行語言的組織表達(dá)，以加深學(xué)生對于教師在課堂上談到的知識要點(diǎn)的理解程度，同時，這也是對于學(xué)生課堂知識吸收的一種檢驗(yàn)。教師要創(chuàng)設(shè)針對性更強(qiáng)的作文習(xí)練，要充分發(fā)揮習(xí)練過程對于課堂講評鞏固加深的效果，這樣才能夠讓兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加緊密。

教師要合理的構(gòu)建教學(xué)的展開過程，盡可能合理分配與利用課堂教學(xué)時間。在講評課快要結(jié)束時，要圍繞講評專題，安排練寫，讓學(xué)生以講評中獲取的理性認(rèn)識來指導(dǎo)實(shí)踐。如《我的媽媽》的講評重點(diǎn)是“通過人物的描寫展示其特點(diǎn)”。講評后我讓學(xué)生作外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法相結(jié)合的小練筆，這樣的課后習(xí)練設(shè)計(jì)能夠及時將課堂上講到的內(nèi)容加以鞏固。又如，講評《一次辯論會》后，我會要求同學(xué)們把辯論會的過程寫具體，布置學(xué)生寫一次辯論會的片斷練習(xí)。這樣的安排突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，也強(qiáng)化了講評的效果。教師的課堂講評是知識的輸出，也是對于學(xué)生寫作中典型問題的一種分析討論，學(xué)生能否更充分的吸收課堂講評中的這些內(nèi)容，課后及時透過習(xí)練來加以鞏固非常重要。因此，教師要設(shè)計(jì)那些富有針對性的課后習(xí)練內(nèi)容，這可以讓作文講評的內(nèi)容更充分的被學(xué)生理解吸收。

二、讓作文講評重點(diǎn)集中

教師的課堂作文講評要注重方法重點(diǎn)，要讓教學(xué)重心更加突出。一堂課的時間和容量都有限，教師不可能在一堂課或者短短的幾堂課內(nèi)包羅萬象，什么都給學(xué)生講到，這顯然是不實(shí)際的。因此，教師在利用有限的教學(xué)時間時一定要更合理的進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，盡可能一堂講評課分析一個問題，探究一個作文寫作的主題，這樣反倒可以更好的體現(xiàn)出作文講評課的效益。教師在確定作文講評的內(nèi)容主題時要結(jié)合多方面因素加以考慮，既要看到學(xué)生寫作水平和技能上的一些缺陷，也要結(jié)合當(dāng)前高考作文考察的重點(diǎn)和方向進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的分析。明確作文講評課的核心目標(biāo)，確立了清晰的講評方向后，教學(xué)展開與實(shí)施的過程會更為合理，相應(yīng)的學(xué)生在課堂上的收獲也會更豐富。

教師要讓作文講評課有明確的重心，必須選擇本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)或?qū)W生習(xí)作中具有共性的一兩個方面作為講評專題，專題的單一可以使師生精力集中，確保講評效果。如，講評《我熟悉的一個人》時，我以“他（她）會這樣想、這樣說嗎？”為專題，以此為切入點(diǎn)解決學(xué)生習(xí)作中常見的心理描寫和語言描寫不得體的問題。在具體的講評和訓(xùn)練過程中，我會要求學(xué)生揣摩人物心理發(fā)展變化，思考人物的語言是否符合人物身份及其性格特點(diǎn)，進(jìn)而更好的把握人物的心理活動，進(jìn)行更準(zhǔn)確的人物心理描寫。

三、采取多元化的作文講評形式

教師要能夠在不斷的教學(xué)實(shí)踐中歸納總結(jié)出作文講評的有效方法，并且要注重講評模式的多元化，這樣更加有助于課堂效益的發(fā)揮。結(jié)合不同的講評主題，針對不同的分析問題，乃至對于不同層面的學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，適宜的指導(dǎo)模式都不一樣。教師要善于在講評方法模式上進(jìn)行靈活調(diào)整與變化，要在多元化的作文講評中解決學(xué)生的各類問題，促進(jìn)學(xué)生各方面寫作能力素養(yǎng)的提升，這才是我們所探討的教學(xué)效益的一種體現(xiàn)。

教師要能夠歸納總結(jié)出一些具備一定差異化色彩，且可以在不同類型的問題中發(fā)揮實(shí)效的作文講評方法。比如，可以采取對比性講評。選擇優(yōu)劣習(xí)作各若干篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，在閱讀分析對比中獲取寫作知識。通過對比，直觀顯示其差異，使學(xué)生對優(yōu)劣的認(rèn)識更加清楚明白。也可以采取欣賞性講評。教師選擇或?qū)W生自薦優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、評論，從中領(lǐng)悟恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方法。對學(xué)生作文的賞識，不僅有利于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。教師還可以采取挖掘性評價，要能夠挖掘不同學(xué)生身上蘊(yùn)含的寫作潛能，激發(fā)他們的寫作興趣與表達(dá)欲望，讓學(xué)生形成對于習(xí)作教學(xué)更大的積極性。在這樣的前提下可以讓學(xué)生對于作文課或者作文講評課都更為投入，學(xué)生獨(dú)立寫作時的一些心理障礙也可以逐漸被化解，學(xué)生可以慢慢在寫作中進(jìn)行自我表達(dá)和情感宣泄，會越來越充分的體會到寫作的樂趣。

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