文 | 翟向軍

校本課程開(kāi)發(fā)：六十二中的升級(jí)模塊

文 | 翟向軍

需求評(píng)估

聯(lián)合國(guó)科教文組織提出四個(gè)學(xué)會(huì)乃教育支柱目標(biāo)聯(lián)合國(guó)科教文組織于1986年就提出了教育的四大支柱，也可以說(shuō)是教育的四大目標(biāo)，即：

Learning to know（學(xué)會(huì)求知）；

Learning to do（學(xué)會(huì)做事）；

Learning to co-operate（學(xué)會(huì)合作）；

Learning to be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）。

教育部最新頒布實(shí)施的新課程綱要中也明確提出：教育的追求，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)踐能力，解決問(wèn)題能力，科學(xué)探究的精神以及健康審美的情趣。這就十分明確地告訴我們，上學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更不是要追求那個(gè)“一百分”；教育不僅僅教學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，更重要的是要教他們“會(huì)學(xué)”知識(shí)。學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，這是完全不同的兩個(gè)概念。前者，學(xué)生是被動(dòng)的；后者，才有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，更是在未來(lái)社會(huì)中十分重要的必備能力。這些都必須從小培養(yǎng)。什么是基礎(chǔ)？這才是真正的基礎(chǔ)。真正的基礎(chǔ)教育就應(yīng)該在幫助學(xué)生在四個(gè)“學(xué)會(huì)”上下功夫。

學(xué)校課堂改革的延續(xù) 學(xué)?！皟啥挝瀛h(huán)節(jié)”課堂改革的結(jié)果是：學(xué)生活了，但仍然不夠；教師放手了，但仍然對(duì)學(xué)生不夠相信。這一點(diǎn)，迫使我們需要進(jìn)一步打開(kāi)束縛學(xué)生的精神枷鎖，于是刺激學(xué)生的自信度變成了課程改革重要又迫切的課題。如何打通這任督二脈，將會(huì)對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量抓好學(xué)校管理，全方位實(shí)施素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的影響。相信校本課程必定成為學(xué)校師生自信、自尊、成長(zhǎng)、發(fā)展的樂(lè)園。漫漫求索之下，針對(duì)學(xué)生的大校本課程和針對(duì)教師的大校本教研橫空出世了，這兩個(gè)教學(xué)“特區(qū)”的建立必將為學(xué)校的教學(xué)改革打上一劑強(qiáng)心針。校本課程的開(kāi)發(fā)必將填補(bǔ)學(xué)生部分知識(shí)和能力的空白；校本課程的開(kāi)發(fā)必將使學(xué)生真正成為課堂的主人。

校本課程建設(shè)的兩個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

植入綜合實(shí)踐的最新理念 2013年8月6日，由蘭州市第六十二中學(xué)負(fù)責(zé)籌建的蘭州市中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地開(kāi)工奠基儀式隆重舉行，標(biāo)志著國(guó)家級(jí)示范性綜合實(shí)踐教育基地落戶國(guó)家級(jí)新區(qū)——蘭州新區(qū)。實(shí)踐基地在課程的運(yùn)行上，小學(xué)注重興趣培養(yǎng)和過(guò)程體驗(yàn)，以小項(xiàng)目短周期開(kāi)展，初、高中生注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以及目標(biāo)的達(dá)成，以大項(xiàng)目長(zhǎng)周期方式開(kāi)展。目前綜合實(shí)踐基地開(kāi)設(shè)了甘肅彩陶、3D打印、工程創(chuàng)意搭建、電子創(chuàng)意搭建、機(jī)械創(chuàng)意搭建、環(huán)境監(jiān)測(cè)、拓展訓(xùn)練、交通安全、消防安全等數(shù)項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。經(jīng)過(guò)這些的洗禮，我們看到了國(guó)際“STEM”教育理念的魅力所在，我們看到了綜合實(shí)踐課程對(duì)孩子綜合素養(yǎng)的全面提升，對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展各種能力的全面整合。在此，我們努力希望實(shí)踐教育的理念能夠進(jìn)一步得到擴(kuò)散，進(jìn)一步提升更多的孩子。

愛(ài)生實(shí)驗(yàn)校的使命所在 蘭州六十二中作為愛(ài)生實(shí)驗(yàn)校，我們對(duì)《中國(guó)愛(ài)生學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的四個(gè)維度有著全面而深刻的理解，即全納與平等，有效的教與學(xué)，安全、健康與保護(hù)，參與與和諧。這些標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際上對(duì)當(dāng)前和未來(lái)學(xué)校發(fā)展方向與愿景的指南，認(rèn)真實(shí)行這些標(biāo)準(zhǔn)，必定會(huì)促進(jìn)兒童權(quán)利在學(xué)校的落實(shí)，改善教與學(xué)的關(guān)系，必定會(huì)為學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，必定會(huì)讓深入實(shí)施素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育落到實(shí)處。

校本課程的指導(dǎo)思想

依照多元智力理論 加德納理論認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人至少存在著的7種智力，即言語(yǔ)——語(yǔ)言智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺(jué)——空間智力、音樂(lè)——節(jié)奏智力、身體——?jiǎng)佑X(jué)智力、交往——交流智力、自知——自省智力。這7種智力在現(xiàn)實(shí)生活中以不同方式、不同程序，錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地組合在一起，使得每一個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。因此，教育的出發(fā)點(diǎn)就是抓住每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高學(xué)生智力開(kāi)發(fā)水平。

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)信念不同，從而對(duì)世界的理解和賦予的意義也是各不相同的。該理論把學(xué)習(xí)看作是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并把它融入自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。而學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)在心里表征的建構(gòu)具有決定性的影響，所以在學(xué)習(xí)中必須充分重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。

研究過(guò)程

建立校本課程組，認(rèn)識(shí)研發(fā)意義 組建校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，主抓這項(xiàng)工作；科研室主任帶頭參與課題的實(shí)施指導(dǎo)與管理。帶領(lǐng)教師嚴(yán)格按照研究程序，制定課程開(kāi)發(fā)的研究方案，并經(jīng)過(guò)多次論證、反復(fù)修改，保證了課程開(kāi)發(fā)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)的重要意義。

確定切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本課程 我們?nèi)轿坏胤治鰧W(xué)校教育改革現(xiàn)狀和周邊的教育資源，在選擇研究的內(nèi)容、方法、形式上進(jìn)行反復(fù)切磋，挖掘各年級(jí)段、各學(xué)科課本中可以開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的資源，進(jìn)行合理的整合，確定切入點(diǎn)。

加大研討力度，推動(dòng)課程開(kāi)發(fā) 在新課程理念指導(dǎo)下，充分利用已有的教育資源，加強(qiáng)各學(xué)科的綜合滲透，使之潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而建立有效、科學(xué)的教育體系。

做好制度建設(shè)，提高課程開(kāi)發(fā)的積極性 課程福利：校本課程課時(shí)費(fèi)每節(jié)課按20元考核發(fā)放；凡是二次出書(shū)的校本課程教師，一次性獎(jiǎng)勵(lì)300元；凡是評(píng)定為精品課程的校本課，再追加200元；凡是參與校本課程開(kāi)發(fā)的教師，年度考核加10分；凡是發(fā)表校本課程論文的教師，一次獎(jiǎng)勵(lì)400元；凡是校本課程開(kāi)設(shè)者，優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)，提升自我的機(jī)會(huì)。

做好校本課程的體系建設(shè)，合理規(guī)劃課程的內(nèi)容和方向 據(jù)此，學(xué)校經(jīng)過(guò)多方研討，制定了七大類(lèi)課程：綜合實(shí)踐類(lèi)（如工程搭建、多米諾、3D打?。?，科技創(chuàng)新類(lèi)（如機(jī)器人、航模），健體尚美類(lèi)（如軟式壘球、陽(yáng)光韻律、合唱表演、筆墨丹青），傳統(tǒng)文化類(lèi)（如國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、大美國(guó)學(xué)），怡情養(yǎng)心類(lèi)（如圍棋、書(shū)法），學(xué)科拓展類(lèi)（如數(shù)獨(dú)游戲、模型數(shù)學(xué)），師生大講堂（如學(xué)科大教研、學(xué)生大講堂）等。

做好校本課程的特色建設(shè)，真正落實(shí)以學(xué)生為本的價(jià)值取向 真正的民主選課。所謂民主選課，就是讓選課的過(guò)程絕對(duì)透明化，堅(jiān)持尊重每一個(gè)學(xué)生；不論學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣到相關(guān)的教師跟前報(bào)名，教師無(wú)任何權(quán)利拒絕。

走班制度 所謂“走班制”就是讓所有的具有共同興趣的學(xué)生走到一起組成一個(gè)課程班，這樣就最大限度地尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在沒(méi)有任何包袱的情況下學(xué)習(xí)自己喜歡的東西。

評(píng)價(jià)方案 學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)任務(wù)由課程實(shí)驗(yàn)研究小組具體承擔(dān)，校長(zhǎng)擔(dān)任課程改革組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)制定校本課程評(píng)價(jià)體系；學(xué)校分學(xué)科科學(xué)、合理、細(xì)致地制訂校本課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有教育和發(fā)展功能。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；校本課程評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)水平。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十二中學(xué)）