江蘇省江陰市云亭中學(xué)

初中語文閱讀教學(xué)策略探究

江蘇省江陰市云亭中學(xué)陶 凌

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的要求下，語文閱讀教學(xué)也有了全新的改變，從教學(xué)理念以及教學(xué)方式上都作出了一定的調(diào)整，但在現(xiàn)有的初中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的作用并沒有充分發(fā)揮出來，這也是導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)效率不高的原因。閱讀，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要把閱讀教學(xué)放在教學(xué)的核心地位，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正把握文本的內(nèi)涵，并能夠發(fā)現(xiàn)文本以外的知識進(jìn)而提升自己的閱讀理解能力。本文就此探討了初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

初中語文 閱讀教學(xué) 策略

不可否認(rèn)，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)存在很多問題，主要表現(xiàn)為在兼容性、開放性、互動性以及虛擬化，教學(xué)環(huán)境改變后，越來越多學(xué)生缺乏對閱讀題材的收集，惡性循環(huán)下自身的分析能力、處理能力以及信息運(yùn)用能力也逐漸降低。在新課改背景下，教師應(yīng)積極啟動現(xiàn)代化語文閱讀教學(xué)方式，為語文閱讀教學(xué)注入趣味性與活力，提高閱讀教學(xué)的效果。

1.初中語文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的要點(diǎn)分析

1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

語文的閱讀應(yīng)帶著問題展開，沒有問題就沒有探究，也就失去閱讀文本的興趣，因此，問題的產(chǎn)生是閱讀教學(xué)的前提。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生心里往往就會產(chǎn)生一種感知和思維的對象，形成懸而未決的急切解決的求知狀態(tài)，這就是教師重在培養(yǎng)的問題意識。根據(jù)當(dāng)下初中生的能力水平，教師可將這種意識理念歸為三點(diǎn)，分別是將學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)；以問題意識去開發(fā)學(xué)生潛能為本位；充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生產(chǎn)生的不同體驗(yàn)與感受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀的興趣與勇氣。

1.2 指導(dǎo)探究式閱讀的方法

在探究式的語文閱讀教學(xué)中，主要分為了自主探究與合作探究兩種，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以前就應(yīng)詳細(xì)告知兩種方法的運(yùn)用方式和差異性，并通過一些閱讀訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀探究能力，比如幫助學(xué)生建立探究閱讀觀，在閱讀無方向時(shí)將重點(diǎn)放在問上，與此同時(shí)學(xué)生還要建立獨(dú)立探究的閱讀觀，常規(guī)步驟為抓住問題、擬定思路、尋找材料、進(jìn)行點(diǎn)評、討論成果。

2.初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

2.1 引導(dǎo)問題，構(gòu)建層次性的環(huán)節(jié)

在過去傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)課堂上，很多教師都是采用帶讀與跟讀的形式展開教學(xué)，這種方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位剝奪，學(xué)生無法通過自主建立與形成的思維去思考閱讀內(nèi)容，難以從文本中進(jìn)行思考。因此，教師要在傳統(tǒng)的閱讀模式上注意對問題的引導(dǎo)和滲透，從構(gòu)建層次式的環(huán)節(jié)性教學(xué)方面著手，為學(xué)生提供高效的閱讀課堂。比如在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師要讓學(xué)生了解并體會到孔乙己生活艱難的情境，而由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷尚淺，僅僅通過閱讀文字難以體會到艱難的生活情境，那么教師就可以采用滲透問題引導(dǎo)的策略引發(fā)學(xué)生投入情境當(dāng)中。比如請出一個(gè)學(xué)生閱讀孔乙己到店以后喝酒，周邊的人看他的內(nèi)容，為下一層次做鋪墊。隨后，教師再適時(shí)地引出問題，讓學(xué)生聯(lián)想孔乙己臉上新添傷勢的原因，而在這樣的背景下，周邊的人群并沒有同情他，反而充滿了嘲笑的嘴臉，于是舊傷未除，新傷又添。閱讀至此，教師讓學(xué)生進(jìn)行交流討論“是不是孔乙己做了什么壞事才引來周邊人群的嘲笑？”這個(gè)討論過程有助于讓學(xué)生再次重新閱讀文本，再三滲透問題。教師出示課前準(zhǔn)備的課件，顯示孔乙己實(shí)際上能夠在一個(gè)月內(nèi)還清欠酒館的錢，且酒館也愿意接納他進(jìn)來喝酒，粉板上也顯示孔乙己的拖欠名字早已抹去，那么為什么還會有如此結(jié)果？教師進(jìn)行引導(dǎo)：孔乙己的偷竊行為是被逼無奈下才發(fā)生的，而他卻從不拖欠酒錢，同學(xué)生來說說原因。這時(shí)，通過層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，很多學(xué)生對文本就產(chǎn)生了深入閱讀的興趣，并積極通過再三閱讀尋求答案。

總之，在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分利用初中生好奇的年齡階段的特點(diǎn)，挖掘并刺激其閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行探究，并且在層次式的教學(xué)過程中潛移默化地提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)自主閱讀能力的提升，最終構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂。

2.2 小組合作，實(shí)現(xiàn)交互式的閱讀

閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，交流研討是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要積極促進(jìn)學(xué)生之間交互式學(xué)習(xí)方式的形成，設(shè)置更多的閱讀教學(xué)合作場景，營造出充滿競爭性的動態(tài)氛圍，通過各種匯報(bào)交流的方式，構(gòu)建相互融合的環(huán)境，真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，采用小組合作的方式是實(shí)現(xiàn)交互式閱讀學(xué)習(xí)的有效途徑。比如在學(xué)習(xí)《雪》這一課前，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，提出要求，并通過學(xué)生的小組商量自行選定閱讀方式，教師再對各個(gè)小組進(jìn)行評定，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如有的小組直接探討有關(guān)北方的雪更令人向往的問題，闡述北方下雪堆積起來的厚度讓人更能感受到冬天的到來。而有的小組則從文本描述的內(nèi)容著手，采用集體閱讀的方法表現(xiàn)頌揚(yáng)雪的魅力。還有小組則通過排演小品或話劇，通過謳歌男女主角在北國飄雪時(shí)節(jié)相遇，演繹精彩的對話抒發(fā)對雪的情感，采用新穎的形式從側(cè)面表現(xiàn)北國飄雪的魅力。各種閱讀形式都是小組交流討論的智慧結(jié)晶，也是學(xué)生個(gè)體差異性重組與討論的結(jié)果，這種方式更有助于形成課內(nèi)的良好合作競爭氛圍。對“雪”的認(rèn)識和抒發(fā)，教師真正將閱讀的主動權(quán)交由學(xué)生，通過學(xué)生自身想象力的發(fā)展，讓初中語文閱讀課堂展現(xiàn)出來更多元化的魅力，因此，交互式的閱讀學(xué)習(xí)方式也能大幅度提高閱讀教學(xué)效率。

【結(jié) 語】

總之，初中語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，也是提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力的有效手段，伴隨著新課改的推進(jìn)與深入，教師更要實(shí)現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)形式上的創(chuàng)新，摒棄過去傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，大膽嘗試各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，全面提高閱讀有效性。

【1】史振泉，韓克思.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性【J】.學(xué)周刊，2013（31）

【2】李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）

【3】張興春.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維【J】.教育革新，2006（03）