楊占堯

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構建高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實踐

楊占堯

（河南工學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

圍繞高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一熱點和難點問題，分析了高職院校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的不足以及急需解決的主要問題，構建了適合不同高職院校學生創(chuàng)新能力的“3343”體系化教育模式，闡述了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的各項舉措及主要改革成果和實踐效果，對于有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)水平具有一定的指導意義。

高職院校；學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力；培養(yǎng)體系

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代的最強音。如何使“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”從號召轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行動，真正成為經(jīng)濟社會發(fā)展的新動力？關鍵在于讓它“入腦入心”。如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在高職院校面前十分重要與緊迫的課題。

1 高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的搖籃。從一定意義上講，高職院校學生的創(chuàng)新能力如何，直接關系著我國應用技術領域的創(chuàng)新水平。創(chuàng)新能力對于高職院校學生適應社會、服務社會、奉獻社會起著至關重要的作用。同時，學生的創(chuàng)新能力也是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，是增強學生就業(yè)競爭力、促進學生可持續(xù)發(fā)展和彰顯高職院校人才培養(yǎng)特色的關鍵因素。但是，目前對高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究還處于初步探索階段，雖在影響高職院校學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素、提高高職學生創(chuàng)新能力的方法與策略、創(chuàng)新教育的實施途徑、高職學生創(chuàng)新能力評價體系等方面取得了一些研究成果，但仍然存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：（1）高職院校的人才培養(yǎng)定位多為培養(yǎng)高素質(zhì)“技能型人才”，很少有學校的定位為培養(yǎng)“技術技能型”人才，更不用提培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了；（2）在高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法和途徑上，更多地局限在組織少數(shù)學生參加職業(yè)技能大賽，或是簡單地開設幾門創(chuàng)新課程，受益學生少，提升高職學生創(chuàng)新能力的普遍性不強，且存在明顯的功利色彩，還沒有形成科學性和操作性強的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；（3）從實踐層面上講，雖然一些高職院校借鑒國外高校和本科高校的做法，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了一些探索，但一直沒有非常成功的案例，也未能找到一個能夠較好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。

雖然我國高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)有了較大幅度的提升，但仍然存在以下急需解決的問題：（1）高職學生普遍具有創(chuàng)新意識，但利用條件或創(chuàng)造條件進行創(chuàng)新的能力不足；（2）高職學生普遍具有創(chuàng)新欲求，但在欲求的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上還有待于提高；（3）高職學生雖然積累了一定的知識和經(jīng)驗，想象力逐漸豐富，但缺乏創(chuàng)新思維；（4）高職學生雖然有創(chuàng)新的靈感，但創(chuàng)新靈感往往是暫時性的，缺乏創(chuàng)新實踐；（5）高職學生長期接受的是傳統(tǒng)應試教育，雖然應試能力較強，但動手能力與創(chuàng)新實踐能力較差。

高職院校培養(yǎng)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，嚴重制約了學生的就業(yè)能力與發(fā)展空間。因此，開展“構建高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實踐”項目研究，對于培養(yǎng)高職院校學生的創(chuàng)新能力、提升學生的就業(yè)競爭力和促進學生的可持續(xù)發(fā)展，走出一條具有高職特色的創(chuàng)新之路，有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

2 高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關鍵是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學生培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新欲望，并通過理論指導與創(chuàng)新實踐，使他們具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與綜合素質(zhì)。

2.1 實施“3343”體系化教育模式，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程

為了實現(xiàn)學校和社會各方面的資源共享，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培育創(chuàng)新個性，加強創(chuàng)新實踐，提高創(chuàng)新教育效果，項目組構建了高職院校學生創(chuàng)新能力“3343”體系化教育模式，如圖1所示。其中，第一個“3”為政府、企業(yè)和學校三方聯(lián)動；第二個“3”為找準切入點、明確著力點、激活突破點的三點推動，如圖2所示；“4”為教師、學生、專家和校友的四元互動，第三個“3”為完善制度、健全機構、績效考核的三面齊動。該模式有效破解了資源共享、將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程中的難題。

圖2 “三點推動”激發(fā)大學生的創(chuàng)新激情

2.2 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在實施高職院校學生創(chuàng)新能力“3343”體系化教育模式的過程中，我校多策并舉，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有效提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.1 樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

正確把握學科教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與學習之間的相互關系，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；通過會議動員、政策宣傳等方式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，宣傳黨和政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，為大學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2.2 修訂和完善人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學校辦學層次、辦學定位、學校特色與優(yōu)勢、服務面向、學生實際以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

2.2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，建立以需求為導向的學科專業(yè)結(jié)構和以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構；深入實施“卓越人才培養(yǎng)工程”實驗班項目、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實驗班項目、“德國雙元制”培養(yǎng)模式實驗班、校企合作訂單班等項目，以多種形式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.2.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設

構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有機融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在傳統(tǒng)課堂教學中挖掘有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各種元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一[2]；面向全體學生開設專門的、依次遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，并將其納入第一和第二課堂學分管理；充分運用線上和線下資源，引入有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)慕課、視頻公開課，定期不定期地舉辦各種講座、報告、交流和參觀等活動，擴大學生的視野，激發(fā)學生的潛力。

2.2.5 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀的、具有一定理論水平和實踐經(jīng)驗的專職教師承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學任務，各教學部門配備專人負責學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；通過送出去和請進來等多種形式，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力；聘任校外具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家充實教育教學隊伍，打造一支高素質(zhì)、高水平、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職師資隊伍。

2.2.6 打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

第一，充分發(fā)揮我校面向新鄉(xiāng)市的“大學生眾創(chuàng)空間”的作用，利用其功能齊全的優(yōu)勢，著力提升項目團隊的綜合競爭力。對具有可操作性的學生創(chuàng)業(yè)項目進行資助。鼓勵和支持學生參加科研項目團隊，擴大學生的專業(yè)視野，提高學生的專業(yè)水平，充分引導、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

第二，依托我校與新鄉(xiāng)市政府共建的“新鄉(xiāng)市機電裝備科技協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺。同時，搭建好教師科研成果與相關企業(yè)對接合作的橋梁，把成果轉(zhuǎn)化為可供實施的創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)項目的“落地轉(zhuǎn)化”。

第三，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，對于優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，由專業(yè)教師具體指導，學生直接參與市場調(diào)研、新產(chǎn)品研發(fā)、新產(chǎn)品試制、新產(chǎn)品量產(chǎn)、營銷策劃、營銷實施、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等各個環(huán)節(jié)的工作，以市場化方式運作，實現(xiàn)從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)、從創(chuàng)新教育到創(chuàng)業(yè)教育的延伸。

2.2.7 改革教學和學籍管理制度

第一，改革教學管理制度，將學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動認定為課堂學習，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，如論文發(fā)表、專利申報、自主創(chuàng)業(yè)等折算為學分[3]，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造寬松環(huán)境。

第二，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并獲得獎勵或發(fā)明專利的，經(jīng)學校認定轉(zhuǎn)專業(yè)更能發(fā)揮學生專長的，可申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

第三，探索個性化培養(yǎng)學籍管理制度，允許學生保留學籍休學進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，改革學生學業(yè)評價考核辦法。

2.2.8 多策并舉激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

第一，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。鼓勵教師指導扶持大學生創(chuàng)業(yè)實踐、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會、指導學生開發(fā)新產(chǎn)品等活動，并按照成效計入教學工作量。鼓勵專業(yè)課教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導教師，并給予相應待遇。

第二，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵制度。將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展情況和開展效果作為各部門年終績效考核的主要指標，并作為各部門評優(yōu)評先的重要依據(jù)。設立專項獎勵，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生、教師和部門實行重獎，樹立典型，充分發(fā)揮典型的示范引領作用，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

第三，爭取各級政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有資源，積極申報科研項目，爭取更多的經(jīng)費支持；加強校企、校地各種合作，實現(xiàn)資源共享，并充分利用學校、社會資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供有力的政策支持，逐步形成學校與地方協(xié)調(diào)互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 主要改革成果和實踐效果

學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，以完善的組織制度為保障，開展各類科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班、卓越人才培養(yǎng)工程實驗班等層次分明且循序漸進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，既激發(fā)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，又實現(xiàn)了課堂教學與工程應用、校園育人與社會育人、基礎理論學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式豐富多彩

我校通過實施“3343”體系化創(chuàng)新能力教育模式，多層次、系統(tǒng)全面地整合了校內(nèi)外資源，建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，堅持科普活動“樂中學”、科技競賽“競中學”、創(chuàng)業(yè)實踐“練中學”的教育理念，以相互融合的創(chuàng)新教育課程體系和實踐體系為依托，以完善的組織制度為保障，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班、卓越人才培養(yǎng)工程實驗班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊為抓手，以創(chuàng)業(yè)課程為基礎，以創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)研究為載體[4]，為學生提供了全過程、全方位、互動型、體驗式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、訓練和成果“孵化與轉(zhuǎn)化”服務。

3.2 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施，有效解決了高職學生普遍具有創(chuàng)新意識但不善于利用和創(chuàng)造條件，有創(chuàng)新的欲望但缺乏毅力，思維敏捷但缺乏創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新的靈感但缺乏創(chuàng)新實踐的問題，使全體學生的創(chuàng)新能力明顯提升。（1）據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達7.8%，遠高于全國同類院校平均水平。（2）據(jù)不完全統(tǒng)計，我校32個工科專業(yè)畢業(yè)5年以上的學生，共擁有專利2757項，其中作為第一發(fā)明人的占32.25%，作為第二發(fā)明人的占19.37%。2005屆畢業(yè)生胡超強擁有專利89項，畢業(yè)生周興邦同學的發(fā)明故事在中央電視臺《我愛發(fā)明》欄目播出。（3）近五年，在全國大學生數(shù)學建模競賽、職業(yè)院校技能大賽、大學生電子設計競賽、大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等競賽中，我校學生共獲得國家級獎項365人次。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力地促進了我校的內(nèi)涵建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究有力地促進了我校的內(nèi)涵建設。我校已建成教育部教改試點專業(yè)，教育部、財政部提升服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力專業(yè)等省部級以上榮譽稱號專業(yè)23個；正式出版《TRIZ創(chuàng)新理論實用指南》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)著作成果7部；家電產(chǎn)品模具工藝與制造等3門課程被確定省部級以上精品資源共享課，23門課程被評為校級精品資源共享課。

（責任編輯楊文忠）

[1] 何鵬飛.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].大眾科技,2016(12).

[2] 孫愛武.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)實鏡鑒 [J].中國職業(yè)技術教育,2016(34).

[3] 成亞玲,李強,彭偉,等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2016(5).

The Research and Practice of the Construction about the Training System of Innovation Ability in Vocational College

YANG Zhan-yao

(Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

This paper focused on the hot and difficult problem of the cultivation of innovative ability of higher vocational college students. It described that there are inadequacies on innovation capacity training of vocational college and some key issues that need to be solved quickly. Meanwhile, the “3343” system of education mode was built, which suits the training of innovation ability for different vocational college. The measures of innovation and entrepreneurship education and the main reform achievement and practice effect were expounded. The paper is significance for the improvement of innovation and entrepreneurship ability of students.

vocational college; student; innovation and entrepreneurship; ability; training system

G71

A

1008–2093(2017)05–0011–04

2017-08-24

河南省高等教育教學改革研究項目“構建高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價體系的研究與實踐”（2014SJGLX400）

楊占堯（1965―），男，河南原陽人，教授，國家級教學名師、河南省優(yōu)秀專家，主要從事高等職業(yè)教育、高等工程教育研究。