徐春云

帶著赤誠(chéng)，帶著期許，帶著問(wèn)詢……我們風(fēng)塵仆仆走在課改的路上……求索、追尋、困惑、迷茫、再自省、回歸……山重水復(fù)，至今心如磐石！

1 搶抓機(jī)遇，勇于實(shí)踐，探索符合校情的課改之路

2014年春，課堂改革的春風(fēng)吹進(jìn)延邊大地。通過(guò)短暫的集中培訓(xùn)，我們激情澎湃，對(duì)課改充滿渴望。一場(chǎng)課改動(dòng)員會(huì)，使學(xué)校徹底走上新課堂、新學(xué)校、新教師、新學(xué)生的教學(xué)改革之路。

實(shí)踐是檢驗(yàn)課改成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班，不定期走課、推門(mén)聽(tīng)課，帶一門(mén)學(xué)科、蹲點(diǎn)一個(gè)教研室。重點(diǎn)抓好兩個(gè)層面工作：一是在領(lǐng)導(dǎo)層面上，強(qiáng)化對(duì)高效課堂教學(xué)改革工作的思想動(dòng)員及領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，讓課堂改革成為整個(gè)學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；二是在業(yè)務(wù)層面上，堅(jiān)持承上啟下、注重具體環(huán)節(jié)操作，以學(xué)年、教研室、備課組為單位進(jìn)行實(shí)踐和研究，真正做到點(diǎn)上有研究，線上有指導(dǎo)，面上有落實(shí)。研究并制定了高效課堂改革督查制度、教學(xué)常規(guī)管理制度、集智備課管理制度、教師綜合考核制度、各類先進(jìn)評(píng)選細(xì)則等一系列制度，以激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，確保課改長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)。

高效課堂的組織抓手是小組，成型的小組，是高效課堂的“形”。為了能夠真正實(shí)現(xiàn)自主管理，學(xué)校加強(qiáng)小組建設(shè)，通過(guò)小組建設(shè)講座、小組文化建設(shè)展演和巡展、優(yōu)秀小組長(zhǎng)評(píng)選等活動(dòng)，不斷提升小組凝聚力。同時(shí)鼓勵(lì)班主任發(fā)揮聰明才智，采取各種有效的方式建設(shè)班級(jí)、建設(shè)小組，并借助班主任沙龍，交流小組建設(shè)方面的成敗得失，使各班小組建設(shè)更上一層樓。

我們還開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校特有的導(dǎo)學(xué)模式：即自研自探環(huán)節(jié)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，合作探究環(huán)節(jié)體現(xiàn)過(guò)程與方法，展示提升質(zhì)疑補(bǔ)充環(huán)節(jié)體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化、層次化、情境化、生成化。為了達(dá)到這些要求，各備課組將大量精力投入到集智備課中，探索并設(shè)計(jì)適合本學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。政治科開(kāi)創(chuàng)了分層導(dǎo)學(xué)模式，數(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)案歷經(jīng)7版，還在不斷地推陳出新。學(xué)科不同，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用也不同，凸顯學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案使高效課堂有了“神”。

大量的課堂和教研活動(dòng)，終于醞釀出適合學(xué)校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式——即“一三五”高效課堂模式：一個(gè)理念——一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；三個(gè)維度——在課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)中注重落實(shí)“知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三維目標(biāo)；課堂教學(xué)流程五步法：獨(dú)學(xué)—合學(xué)—互查—展學(xué)—評(píng)學(xué)。它是十二中課改校本化的實(shí)踐結(jié)晶，是推動(dòng)學(xué)校課堂建設(shè)的根本。

同時(shí)學(xué)校開(kāi)展多元評(píng)價(jià)激發(fā)師生的熱情。通過(guò)評(píng)價(jià)，小組間形成競(jìng)爭(zhēng)，使我們的課堂走向高效、實(shí)現(xiàn)共贏；通過(guò)小組捆綁式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。學(xué)校設(shè)計(jì)了小組日評(píng)表，周評(píng)表，月評(píng)表等。周周評(píng)出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)；學(xué)校定期評(píng)選優(yōu)秀班集體、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的展示之星、質(zhì)疑之星、傾聽(tīng)之星、進(jìn)步之星等，張榜宣傳，進(jìn)行表彰，擴(kuò)大影響，力求帶動(dòng)所有學(xué)生奮勇?tīng)?zhēng)先，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2 深入教研，提升成果，解決課改進(jìn)程中的困頓與迷茫

為進(jìn)一步推廣與靈活“一三五”課堂模式，又不惟模式，我們制定了《課堂教學(xué)改革5年規(guī)劃》、《年度課堂教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃》，為學(xué)校的改革朝著更遠(yuǎn)更廣的目標(biāo)前進(jìn)做好保障；同時(shí)還完善了《課堂改革教師行為規(guī)范》、《課堂改革學(xué)生行為準(zhǔn)則》，為教師和學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)提供了操作指南。

教研上學(xué)校大力開(kāi)展集體備課，在此基礎(chǔ)上雕琢基于學(xué)情的學(xué)案；主張教師從“教前反思、教中反思、教后反思”三個(gè)層面入手，進(jìn)行“微反思”，并形成經(jīng)驗(yàn)論文；采取捆綁式發(fā)展的課改師帶徒工作室，發(fā)掘老教師、骨干的經(jīng)驗(yàn)力量，促進(jìn)課改先進(jìn)教師飛躍發(fā)展；注重課改理論宣講，成立宣講堂，不間斷的派送領(lǐng)導(dǎo)、教師外出深造學(xué)習(xí)，并及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，與課改精英交流經(jīng)驗(yàn)，提出困惑；積極開(kāi)展各種層次賽課，如課改過(guò)關(guān)課、課改打磨課、課改示范課、課改精品課等，讓全體教師都能積極參與，既上好課、又多聽(tīng)課，人人做高效課堂的實(shí)踐者、助推者。在全州高效課堂教學(xué)聯(lián)賽活動(dòng)中，學(xué)校先后派出參賽選手15位，以總積分57分名列前茅。

在學(xué)生發(fā)展上采取了鼓勵(lì)學(xué)生自主管理班級(jí)、建設(shè)特色班級(jí)，形成穩(wěn)定班風(fēng)，確立學(xué)生喜愛(ài)的班級(jí)文化等活動(dòng)。

除上述外，學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，增強(qiáng)與改進(jìn)校園環(huán)境建設(shè)，完善并推行管理制度管控到位，為課改保駕護(hù)航，謀略經(jīng)營(yíng)。

總之課改之路并非坦途，問(wèn)題總是伴隨著。如課改缺乏專業(yè)的診斷與評(píng)價(jià)反饋，學(xué)習(xí)小組重建立輕建設(shè)等。以課題帶動(dòng)教學(xué)改革，以研究提升教育質(zhì)量應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展的主方向。在課改之路中，會(huì)遇到多種困頓與阻礙。只有針對(duì)課改難點(diǎn)，加強(qiáng)課題研究，調(diào)動(dòng)教師的科研積極性，并帶動(dòng)發(fā)展深層之教研，探討教育教學(xué)方法，專業(yè)診斷提高實(shí)驗(yàn)效果，才能使高效課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。

3 暢想未來(lái)，求實(shí)創(chuàng)新，追尋優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育事業(yè)

課堂改革轉(zhuǎn)變了教師的理念，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。課改的核心是課程改革，課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)。如何通過(guò)“改變課堂”來(lái)提高教學(xué)的有效性，讓我們的課堂更加綠色、智慧、高效，達(dá)到生態(tài)的境界，仍是我們教育人孜孜以求的目標(biāo)。我們想未來(lái)的第一步就是從“課改”到改課，需要從三個(gè)維度來(lái)落實(shí)：一是建立新型的師生關(guān)系；二是改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程；三是改變課堂的組織樣式。這樣的“改課”不僅落實(shí)了課改的理念，讓我們的課堂教學(xué)更加生態(tài)，還能促進(jìn)我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)改革是“長(zhǎng)跑”，必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。我們的課改更需要的是一種情懷、精神——敬業(yè)執(zhí)著與擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)！建立在以上的對(duì)未來(lái)發(fā)展的求是創(chuàng)制，我們也初步規(guī)劃了遠(yuǎn)景：

——開(kāi)放課堂，開(kāi)發(fā)校本課程、地方課程，建設(shè)特色課程文化。開(kāi)發(fā)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、區(qū)域地方文化，編寫(xiě)通俗教材；延展學(xué)科內(nèi)容，增知擴(kuò)智。

——整合教育資源，彰顯教育合力，讓家長(zhǎng)成為我們的同仁，讓社會(huì)提供給我們力量。建立陣地，協(xié)力策劃，實(shí)現(xiàn)共育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

——營(yíng)造氣韻生動(dòng)的校園文化。明確發(fā)展方向，確立核心、特色文化，從大處抓起，從小處落實(shí)，積極打造富有學(xué)校特色的校園文化。

課改從提升教學(xué)質(zhì)量、厚積文化，到利用特色發(fā)展，解決深入發(fā)展，注入生命動(dòng)力，內(nèi)蘊(yùn)精神風(fēng)貌，激揚(yáng)著生命、幸福著家園；為增強(qiáng)教學(xué)效益，加快學(xué)校人才培養(yǎng)，盡一個(gè)教育人的責(zé)任，十二中永遠(yuǎn)在前行，超越自己！