祁義生

摘 要：初中語文課堂可以通過扮演角色、親身實踐、觀看實物、辯論演講、提問作答、上臺“實習(xí)”等活動的開展，不僅使教學(xué)生動活潑，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為書本知識和現(xiàn)實生活架起一架聯(lián)系的橋梁。真正讓學(xué)生進(jìn)行體驗，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：體驗性；教學(xué)策略

眾所周知，語文教學(xué)與當(dāng)今社會相聯(lián)結(jié)，這是一條語文教學(xué)的外部規(guī)律。語文和社會生活緊密聯(lián)系，不可分割。究其緣由，是因為語文不但反映生活，而且服務(wù)于生活。課文所反映的內(nèi)容越貼近生活，越貼近學(xué)生，越走向?qū)W生，課文的內(nèi)容才能越為學(xué)生所理解，并正確指導(dǎo)實踐。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生做為主體的作用，將其做為相對靜止的客體，在課堂上，由教師一人主演，學(xué)生作為被動的“聽客”，只能枯坐一旁，機械地接收教師的講授。這種做法很難實現(xiàn)語文教學(xué)服務(wù)于生活，指導(dǎo)實踐這一目的。只有以學(xué)生為主題，讓他們積極“活動”起來，聽、說、讀、寫、練全面發(fā)展，上述目的才有可能實現(xiàn)。

1 扮演角色

中學(xué)語文里選取了不少有故事情節(jié)，人物形象小說，如《變色龍》、《羚羊木雕》等。對于這些情節(jié)性強，人物性格鮮明的問題，我們讓學(xué)生扮演不同的角色。授課前，先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，反復(fù)閱讀，熟悉內(nèi)容，仔細(xì)理解人物的思想情感，揣摩其語言特點及心理活動等。課堂上，設(shè)置獎項，由學(xué)生分組演出，互相競賽，角逐最佳男女主角（獎）。這樣，就會調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，他們很快就會進(jìn)入角色，遨游于藝術(shù)天地中。而后，再利用分析、講評，使學(xué)生對人物形象和意義有更深層次的理解。

2 親身實踐

“實踐出真知”，滔滔不絕的理論只能讓學(xué)生對事物有一個表層的認(rèn)識，其個中蘊涵，又豈是一個“讀”字了得？只有深入實踐，親身體驗，才會在過程中逐漸領(lǐng)會，進(jìn)而達(dá)到頓悟。結(jié)合上魯迅作品《風(fēng)箏》，我們可以教學(xué)生如何制作各種各樣的風(fēng)箏，還可以組織他們到野外放風(fēng)箏，一方面使學(xué)生增強動手操作的能力，另一方面讓學(xué)生接近大自然，了解大自然，熱愛大自然。更重要的是學(xué)生在活動中領(lǐng)悟了作者的思想感情，提高了自己的思考能力，達(dá)到書本上的知識和實際生活中的認(rèn)識完美統(tǒng)一。

3 觀看實物

中學(xué)生感到最無趣的是說明文這一文體。相對小說、散文等而言，說明文沒有引人入勝的故事情節(jié)。人物形象也缺乏生動形象，美麗動人的語言顯的枯燥乏味。對一些事物性說明文，盡管教師說的口干舌燥，但由于學(xué)生見識不廣，涉獵不深，往往一節(jié)課下來，昏昏欲睡，不知所云。我們可以采用圖片展示，使學(xué)生一目了然，有了感性認(rèn)識，如上《蘇州園林》，學(xué)生對“亭、臺、軒、榭”的理解感覺很抽象，名與物對不上號，我們可以用圖片展示，對圖片進(jìn)行標(biāo)識，讓學(xué)生有了初步認(rèn)識，接著組織學(xué)生到附近的公園參觀，邊觀看邊講解，這樣他們的記憶就十分深刻了。

4 辯論演講

對于一些說理性、議論性強的文章，我們可以采用辯論的方式。如上想和做》時，學(xué)生自由發(fā)揮，各抒己見。通過辯論，不但使學(xué)生鍛煉了口才，思維能力，而且使真理在辯論中達(dá)到明了、升華。辯論還會使學(xué)生引經(jīng)劇典，挖掘他們所有的“庫存”知識，考核他們的綜合知識能力，使其認(rèn)識到自身知識的不足，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，以科學(xué)武裝自己。`在講授詩歌、美文時，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、講演，如《沁園春·雪》。同樣，我們也設(shè)置比賽獎項，讓學(xué)生先仔細(xì)品味，掌握詩文的節(jié)奏與感情，更好地領(lǐng)會詩歌、美文的特色。在朗誦過程中，學(xué)生不僅體會到作者的思想感情，而且自身的美感能力也進(jìn)一步增強。

5 提問作答

雖然現(xiàn)在的教學(xué)提倡以學(xué)生為主角，以教師為配角，但這并不是說教師的作用比以前變小了，或者說教師的作用變得微乎其微了。恰恰相反，

教師作為“指導(dǎo)員”的地位和作用是永遠(yuǎn)也改變不了的。并且現(xiàn)代教學(xué)的要求使其“引領(lǐng)”、“指導(dǎo)”的能力變得越來越有藝術(shù)。教師在其授課過程中，對起承轉(zhuǎn)合的處理，把握要有分寸，有水平。以提問、講故事（笑話）等為紐帶，將一堂課連接得絲絲入扣，完美無暇。提問做為教學(xué)藝術(shù)的一種，可以起到“畫龍點睛”、“拋磚引玉”的作用。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置不同類型的問題，由教師提出，學(xué)生自由發(fā)言，也可以由學(xué)生先提出問題，然后由教師作講解。這一問答式的教學(xué)方式，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，活躍課堂氣氛。同時，鍛煉、提高了教師的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)互長的良好效果。

6 上臺“實習(xí)”

教師可以將短文讓給學(xué)生充分備課，登臺講授?；?qū)⒁黄恼路譃閹讉€部分，讓學(xué)生自告奮勇，分別“承包”，進(jìn)行備課，上臺“實習(xí)”。這一方法不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，促進(jìn)其勤查資料，縝密思考，編寫出富有個性的教案，而且增強了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉他們的勇氣膽量，臨場發(fā)揮的能力，使其充滿信心。在實習(xí)過程中，學(xué)生會意識到當(dāng)教師的辛苦和勞累，促使其尊重老師的勞動成果，上課認(rèn)真聽講。另外，不同的學(xué)生在授課過程中會有不同的思維方法，學(xué)生們可以參考、交流各自不同的想法、見解，棄其不足，吸取精華，達(dá)到兼收并蓄，博采眾長的良好效果。教師也可以在學(xué)生的不同見解中得到啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法。在學(xué)生們授課后，教師再進(jìn)行評點總結(jié)，指出其優(yōu)點和不足。優(yōu)點的給予表揚鼓勵，不足的進(jìn)行補充糾正，給予講解。

以上活動的開展，不僅使教學(xué)生動活潑，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為書本知識和現(xiàn)實生活架起一架聯(lián)系的橋梁。當(dāng)然，上述方法也受到一定物質(zhì)、經(jīng)濟條件的限制。不同地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，教育投資差別懸殊，所以相對經(jīng)濟落后地區(qū)的師生而言，這些條件都難以實現(xiàn)。但是，伴隨著我國國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，用不了多久，這些問題都將迎刃而解。屆時，只要教師充分發(fā)揮自身的主動性，創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，上述目的就可以順利實現(xiàn)。

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[2]潘繼云《走進(jìn)快樂語文課堂》北京：中國輕工業(yè)出版社