摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，將信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課程就是充分利用信息技術(shù)便攜、快捷、準(zhǔn)確、信息處理功能強(qiáng)大的特點(diǎn)。本文通信息化下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討分析，希望對(duì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，有所脾益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課程是改進(jìn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的需要，是改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要。下面具體分析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用。

1 創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情景

加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化是現(xiàn)代課程改革的指導(dǎo)思想之一。在新的課程體系下，課堂與生活是緊密相連的。通過信息技術(shù)的運(yùn)用，可以讓課堂成為探索世界的一個(gè)窗口，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，生活融人甚至成為課堂教學(xué)。課堂教學(xué)就是生活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的內(nèi)容，也只有這種植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂才最具生命力。以“余弦定理”這堂課為例，

在設(shè)計(jì)這一課時(shí)希望能通過日常生活中的實(shí)際問題引入，創(chuàng)設(shè)情境。利用百度地圖的測(cè)距功能，測(cè)量出上海市民星中學(xué)與民星公園、民星公園與歐尚超市的距離，然后提出問題：‘‘我們能計(jì)算出上海市民星中學(xué)與歐尚超市相距多少米嗎？”進(jìn)而引入到本節(jié)課的主題。

這是一個(gè)貼近我校學(xué)生實(shí)際生活的引入，這條路是我們學(xué)生去民星公園參加志愿者服務(wù)、去歐尚超市買東西、放學(xué)回家等經(jīng)常走的一條路。學(xué)生對(duì)于這條路非常熟悉，但對(duì)于它們間的距離是多少又是陌生的，加上運(yùn)用多媒體工具在電子地圖上標(biāo)出這幾個(gè)點(diǎn)，學(xué)生的注意力馬上集中起來了，解決這樣一個(gè)問題的欲望也被激起，引入的目的也就達(dá)到了。

2 提高課堂教學(xué)效率

如何充分發(fā)揮課堂40分鐘效能，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師為此要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。即便如此，學(xué)生往往仍是啟而不發(fā)，感觸不深，容易疲勞從而導(dǎo)致厭學(xué)的負(fù)面心態(tài)?，F(xiàn)代信息技術(shù)一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上因大量重復(fù)工作過多地占用時(shí)問的現(xiàn)象，教師可預(yù)制頁面，按需調(diào)用，對(duì)“癥”下藥。這樣既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清晰，使學(xué)生通過直觀的形象來理解數(shù)學(xué)中的概念和運(yùn)算過程。重、難點(diǎn)多次重復(fù)播放，反復(fù)刺激學(xué)生的感官，以達(dá)到加深印象的目的?？梢允拐n堂容量增加、形式多樣、靈活多變，更具有針對(duì)性，更有實(shí)效性。以“函數(shù)的零點(diǎn)”這堂課為例。這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過用二分法求方程的近似解，體會(huì)函數(shù)的零點(diǎn)與方程根之間的聯(lián)系，初步形成用函數(shù)觀點(diǎn)處理問題的意識(shí)；難點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)工具，利用二分法求給定精確度的方程的近似解。在講解例題“尋求函數(shù).f（x）=4x3—52x2+169x-140在（3，4）內(nèi)的零點(diǎn)的近似值（精確到0.1）”時(shí)，我們需要多次進(jìn)行帶人數(shù)值利用計(jì)算器計(jì)算函數(shù)值，過程比較繁瑣。此時(shí)，我們可以用Microsoft Excel的公式計(jì)算功能逐步計(jì)算解答，或是利用計(jì)算器上的函數(shù)值計(jì)算功能，都能讓原本費(fèi)時(shí)、易錯(cuò)的帶人過程變得簡(jiǎn)單、直觀。

3 進(jìn)行數(shù)形結(jié)合教學(xué)

高中解析幾何是綜合運(yùn)用代數(shù)和幾何知識(shí)的一門綜合性的學(xué)科，其特點(diǎn)之一是數(shù)和形的緊密結(jié)合，即利用方程的性質(zhì)來研究相應(yīng)的幾何圖形的特點(diǎn)，使幾何圖形及其研究實(shí)現(xiàn)了“代數(shù)法”。反之，如果給代數(shù)問題以幾何解釋，那么可以理解代數(shù)問題的直觀意義。解析幾何的另一個(gè)基本特點(diǎn)是把曲線（包括直線）看做是按一定的幾何條件運(yùn)動(dòng)的集合，以運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)來研究它的性質(zhì)，所以具有數(shù)形結(jié)合的思想，運(yùn)動(dòng)變化的辨證觀點(diǎn)是學(xué)好解析幾何的關(guān)鍵。 例如，在“坐標(biāo)平面內(nèi)求動(dòng)點(diǎn)軌跡問題” 這一課中，在以往引入橢圓的概念時(shí)，教師往往采用自制教具來進(jìn)行引人，如圖釘和繩子等，采用師生合作動(dòng)手畫橢圓并合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷橢圓概念形成的數(shù)學(xué)化過程。而利用“幾何畫板”的追蹤動(dòng)點(diǎn)軌跡的功能，可以將這一過程通過電腦演示向?qū)W生展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀地了解橢圓的形成過程。包括雙曲線、拋物線以及其他的一般圖形，都可以利用幾何畫板，將滿足條件的動(dòng)點(diǎn)軌跡演示出來，這樣對(duì)于第一次接觸解析幾何學(xué)生對(duì)于求動(dòng)點(diǎn)軌跡的問題有了更直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在代數(shù)計(jì)算的同時(shí)也了解了實(shí)際幾何圖形的情況，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。

總之，利用多媒體信息技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的效率。但是，我們也要注意到，在利用多媒體信息技術(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要優(yōu)化多媒體信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，否則在教學(xué)過程中過于濫用，教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)來展示，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過快，師生之間的互動(dòng)交流過少，不利于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)低的學(xué)生跟進(jìn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，不利于學(xué)生歸納和總結(jié)。利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，要用在最需要和關(guān)鍵之處，要發(fā)揮其最好的輔助作用，從而取得最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒俊松：《淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》， 新課程（中學(xué)版） ，2016（7）

[2]孫秀斌：《現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用契機(jī)》， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（11）

[3]徐洪濤：《對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探討》，引文版（社會(huì)科學(xué)）， 2015（4）

作者簡(jiǎn)介

陳月蓮（1984—），江西省贛州市龍南縣龍南中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師。