摘 要：立足于中學德語做為第二外語課程設(shè)置的現(xiàn)狀，以鼓勵并激發(fā)中學生習得第二外語的積極性為根本出發(fā)點，筆者在從事德語教學的過程中，進行了一些游戲教學的嘗試，以期能改善中學大班德語教學的效果，不斷激發(fā)中學生學習德語的熱情，并提高課堂效率，嘗試實現(xiàn)讓學生“邊玩邊學”，在游戲和快樂中學習德語語言。

關(guān)鍵詞：德語教學；游戲；趣味

近年來，德語作為第一和第二外語在我國大江南北的許多中學里呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。以筆者從教的中學為例，德語被設(shè)置為第二外語必選修課程，針對高一和高二年級學生開設(shè)。選報德語的學生熱情高漲，每個德語班均有30-50余人不等，相較于大學德語專業(yè)20余人/班的人數(shù)，中學德語已經(jīng)大大超出了語言學習的班級人數(shù)限制。接下來，筆者將對大班德語教學中集中出現(xiàn)的問題進行分析，并針對這些問題在課堂中嘗試使用的游戲教學方法與同仁們及德語學習愛好者進行分享。

第一、傳統(tǒng)的大班德語語音學習多為教師領(lǐng)讀學生跟讀，或者學生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學生學習外語時起到最初多讀多練的習慣養(yǎng)成，但是在多年的教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問題。其一，班級人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個別或者部分學生的發(fā)音錯誤并及時糾正；其二，學習和練習的形式較為單一，中學生在學習和練習時易失去興趣。針對這兩個問題，筆者有以下兩種游戲建議：

游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準備好的長短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學生，例如：

wen - wenn kam - Kamm

Ton - Tonne Pute - Putte

Saat - satt Boot - Bott

Ofen - offen ihn - in

然后，教師選取每組單詞中的其中一個輕聲且清楚的讀給每排第一位學生。發(fā)令同時開始，由每排第一位學生輕聲讀給第二位學生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過此游戲，可以改變以往發(fā)音練習的單一模式，動靜結(jié)合以競賽的形式來激勵學生以達到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習發(fā)音?？梢栽诖蟀嘟虒W中及時有效的發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音中存在的問題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學生掌握不好并及時糾正。

游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個學生得到如圖的一張卡片。

一位學生說“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學通過他擊掌的強弱拍猜這位學生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時要明顯打出強弱兩拍的節(jié)奏。通過此游戲既可以判斷學生對單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。

第二、在大班教學中不可能實現(xiàn)教師對每個學生的關(guān)注度均等，因此對學生課堂注意力的把控成為大班教學中的難點問題。如何盡可能的讓學生對學習內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學法，總結(jié)起來可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動游戲。

游戲一，“快速站立”。將學生分成der （陽性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語詞性。教師首先給出示例，大聲說出一個德語名詞，例如”Apfel”，學生要在聽到這個名詞后思考這個名詞的詞性并快速反應，Apfel --- der Apfel，則代表陽性der 小組的組員就要立即站立起來。

游戲二，“紅綠燈”。每位學生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語名詞的詞性，即紅色代表der陽性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個名詞，例如”Kirche”，學生需要快速思考這個名詞的詞性并快速舉起手中對應顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學生應舉起綠色卡片。

這兩例游戲簡單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強。通過站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗學生對所學知識的掌握情況，又充滿趣味性，相對應的也是對學生課堂注意力是否集中的考驗。

第三、一堂課中學生的參與度和學生間的互動性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標準之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學生的聽、說、讀、寫德語的四項能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實施過程和學生反饋方面都取得了較好的成果。

游戲一，Partnerdiktat雙人聽寫。改變以往教師讀學生寫的聽寫訓練模式，將主動權(quán)留給學生，實現(xiàn)雙人合作完成，即一個學生讀，另一個學生寫，每位學生在這個練習中都得到了聽、說、讀、寫德語的訓練。

游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內(nèi)容打印出來張貼在離學生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學生跑向紙張，閱讀并瞬時記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語句復述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。

一位智者曾說：“外語教師扮演的角色是牧羊人，他應該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去?！逼谕麑W生在游戲教學中邊玩邊學，在課堂游戲中愉悅地學習德語，在德語學習的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣。

參考文獻

[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國外外語教學》，1990/4

[2]Thorsten Friedrich， Lernspielekartei， Eduard von Jan， hueber-Verlag

作者簡介

王子婷（1986—），女，山東省青島市人，青島大學外國語學院德語系，學生。