摘要：學(xué)科特征決定了宏觀思維與微觀思維在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。文章以相關(guān)的心理學(xué)理論為指導(dǎo)，論述了宏觀思維與微觀思維相結(jié)合對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，并進(jìn)一步探討了兩種思維相結(jié)合的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)；宏觀思維；微觀思維

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化的自然科學(xué)?；瘜W(xué)理論認(rèn)為物質(zhì)的性質(zhì)是由其結(jié)構(gòu)決定的，化學(xué)研究的目的在于通過(guò)剖析物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)，確定物質(zhì)本身所具有的宏觀性質(zhì)。因此，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)者而言，在心理上實(shí)現(xiàn)宏觀思維與微觀思維的有機(jī)結(jié)合就顯得十分重要，而如何將兩種思維有效結(jié)合，并將其落實(shí)與化學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中，是化學(xué)教育研究中亟待解決的問(wèn)題。

一、化學(xué)學(xué)習(xí)中的兩種思維

1.宏觀思維

宏觀思維指的是宏觀知識(shí)或宏觀信息在人腦中的記載和呈現(xiàn)方式。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)者而言，宏觀思維主要是指物質(zhì)本身所呈現(xiàn)出來(lái)的，外在的、可觀察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。例如，通過(guò)對(duì)物質(zhì)的外在形狀、顏色進(jìn)行分析、比較、概括而歸納得出的物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)用途。在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行宏觀思維訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察與形象思維能力，還可以依靠其提供的大量感性知識(shí)，為微觀思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.微觀思維

微觀思維指的是微觀知識(shí)或微觀信息在人腦中的記載和呈現(xiàn)方式。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)而言，微觀思維主要指的是不能為人眼直接觀察的原子、分子、離子等微粒的運(yùn)動(dòng)與相互作用，物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)及其反應(yīng)機(jī)理在人腦中的反映。

化學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生建立對(duì)物質(zhì)的微觀認(rèn)識(shí)，并從這個(gè)角度解釋一些自然現(xiàn)象。對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行微觀思維，有助于學(xué)習(xí)者宏觀現(xiàn)象還原為微觀粒子的內(nèi)部作用，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)，這對(duì)于保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)中兩種思維結(jié)合的必要性

宏觀思維與微觀思維雖然從不同視角對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，但是二者之間并不是相互孤立和割裂的關(guān)系。相反，在化學(xué)學(xué)習(xí)中這兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合在一起。

首先，構(gòu)建宏觀思維與微觀思維之間的聯(lián)系，是化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在需求?；瘜W(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，其涵蓋了從宏觀到為微觀不同層面、不同領(lǐng)域的知識(shí)。作為學(xué)習(xí)者，只有將宏觀思維與微觀思維有機(jī)結(jié)合，才能將宏觀知識(shí)與微觀知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，才能準(zhǔn)確理解和把握化學(xué)知識(shí)，并更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

其次，只有將宏觀思維與微觀思維有機(jī)結(jié)合，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中克服單一思維的束縛，發(fā)揮思維的優(yōu)勢(shì)。宏觀思維的本質(zhì)是感性認(rèn)識(shí)，其反映的事物與現(xiàn)象的外部聯(lián)系，相對(duì)淺顯，如果不利用微觀思維探究其根源，學(xué)習(xí)者就不能對(duì)化學(xué)知識(shí)本身有一個(gè)深入透徹的理解。另一方面，要形成正確、深刻的微觀思維，也需要借助宏觀思維，如若不然，學(xué)習(xí)者只能獲得空洞的微觀知識(shí)，當(dāng)然也無(wú)法獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的透徹理解。

三、實(shí)現(xiàn)宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的具體策略

1.凸顯宏觀思維與微觀思維相結(jié)合意義

化學(xué)學(xué)習(xí)中宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的意識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用上述兩種思維進(jìn)行思考與理解的傾向。根據(jù)心理學(xué)原理，意識(shí)具有能動(dòng)作用，而宏觀思維與微觀思維的有機(jī)結(jié)合更需要學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的主觀意識(shí)作為內(nèi)驅(qū)力，也只有具備這樣的意識(shí)，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極建構(gòu)兩種思維的結(jié)合，并內(nèi)化為自己的思維方式。因此，學(xué)習(xí)者要在思想上清楚認(rèn)識(shí)到宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的重要意義，認(rèn)識(shí)到其對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，只有如此，才能激起進(jìn)行兩種思維結(jié)合的主觀欲望，增強(qiáng)兩種思維相結(jié)合的自覺(jué)性。

2.強(qiáng)化宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的意識(shí)

強(qiáng)化學(xué)習(xí)者宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的意識(shí)，可以從以下兩方面入手：首先，思維方式的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中兩種思維的結(jié)合而言，其形成不僅依賴于教師的講解和引導(dǎo)，還需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體會(huì)和運(yùn)用，使其逐步內(nèi)化為自身的思維方式。例如，學(xué)習(xí)者可以利用具體事實(shí)情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景和模擬聯(lián)想情景等，誘發(fā)和培養(yǎng)兩種思維相結(jié)合的思維方式。其次，要注重宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的自我反思與評(píng)價(jià)。反思是人類重要的心理活動(dòng)，是對(duì)自身思維過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的批判、回顧和檢查的心理過(guò)程。鑒于宏觀思維和微觀思維相結(jié)合對(duì)一名化學(xué)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種主動(dòng)構(gòu)建和內(nèi)化的過(guò)程，自我反思就成為這種構(gòu)建和內(nèi)化的主要途徑。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要對(duì)兩種思維相結(jié)合的情況不斷進(jìn)行自我回顧、評(píng)價(jià)與總結(jié)。例如，學(xué)習(xí)者可以經(jīng)常設(shè)問(wèn)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，自己是否是從宏觀與微觀相結(jié)合的角度學(xué)習(xí)和分析的，所學(xué)知識(shí)之間有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，化學(xué)現(xiàn)象的微觀本質(zhì)是什么等等，通過(guò)不斷的提問(wèn)和反思，逐步提升自己兩種思維相結(jié)合的能力。

3.強(qiáng)化微觀想象力的培養(yǎng)

對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)而言，微觀想象力就是對(duì)分子、原子、離子等化學(xué)微觀粒子及其運(yùn)動(dòng)變化的微觀思維能力，是化學(xué)思維能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的微觀想象力不僅是培養(yǎng)化學(xué)思維能力的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)宏觀思維與微觀思維相結(jié)合的重要途徑。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力可以從以下幾方面入手：首先，要想象分子、原子、離子等化學(xué)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，掌握其動(dòng)態(tài)特征與規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)離子鍵的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)資料，理解鈉原子和氯原子化合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，加深對(duì)離子鍵形成過(guò)程的理解。其次，要想象化學(xué)微觀粒子的組成和結(jié)構(gòu)，并用于說(shuō)明物質(zhì)的化學(xué)屬性。例如，對(duì)乙醇性質(zhì)的理解和掌握，可以通過(guò)乙醇分子中化學(xué)鍵的特征，進(jìn)行微觀想象確定其結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。最后，想象化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中微觀粒子的運(yùn)動(dòng)變化，闡釋相應(yīng)的現(xiàn)象與規(guī)律。例如在復(fù)習(xí)Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)時(shí)可以先通過(guò)微觀思維，分析其電離和水解情況，再根據(jù)離子不共存原理進(jìn)行宏觀思維，推斷其主要性質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

宏觀與微觀理論已經(jīng)研究了多年，其對(duì)改善化學(xué)學(xué)習(xí)的意義也逐步得到廣大化學(xué)教育工作者的認(rèn)可。本文借鑒國(guó)內(nèi)外研究結(jié)論，進(jìn)一步充實(shí)了這一理論，希望引起廣大化學(xué)教育工作者和學(xué)習(xí)者的重視，為化學(xué)學(xué)習(xí)提供微觀與宏觀相結(jié)合的科學(xué)思維方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊炎曉，男，（1999-），鎮(zhèn)平縣一高中學(xué)生