方平

在幼兒園的一日活動(dòng)中，孩子們由于年齡小，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，大部分孩子的第一反應(yīng)就是請(qǐng)求老師的幫助。而老師也許會(huì)因?yàn)榭紤]到孩子解決問(wèn)題的能力或是為了提高辦事效率就直接幫著解決了。久而久之，促使孩子們形成了依賴(lài)思想，不論事情大小都想用求助的方式來(lái)解決。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”。下面就我們教育過(guò)程中的兩則案例進(jìn)行闡述：

案例一：

玩建構(gòu)游戲時(shí)，倩倩和丁丁兩位小朋友因?yàn)橐粔K積木發(fā)生了沖突。倩倩用積木搭建了一座城堡，丁丁在城堡周?chē)罱艘粋€(gè)大花園，恰巧兩個(gè)人此時(shí)都需要一塊拱形積木來(lái)建構(gòu)大門(mén)，而籃子里卻只剩下一塊，倩倩離籃子很近，把積木先一步拿在了手上，丁丁見(jiàn)狀很生氣地說(shuō)：“倩倩你為什么搶積木，這塊積木我要用，快給我！”而倩倩卻委屈地說(shuō)：“我沒(méi)有搶?zhuān)俏蚁瓤吹降??！倍《≌酒饋?lái)便要去搶倩倩手中的積木，倩倩嚇得哇哇大哭起來(lái)，用兩只手把積木護(hù)得緊緊的，并向站在一邊的我投來(lái)了求助的目光。這時(shí)在一旁的萌萌小朋友發(fā)話(huà)了：“你們兩個(gè)別搶了，我有一個(gè)好辦法。我們可以把城堡的門(mén)和花園的門(mén)建在同一個(gè)方向，這樣只需要用到一塊拱形積木，你們看這樣好嗎？”倩倩和丁丁同意了萌萌的建議，他們一起商量搭建門(mén)的合適位置，不一會(huì)兒功夫，大門(mén)就改建完成了，看著一起合作的成果，孩子們開(kāi)心地笑了。

案例二：

天氣變涼了，孩子們穿的衣服也多了起來(lái)。午睡時(shí)，孩子們邊脫衣服邊大聲喊：“老師，給我?guī)蛶兔Γ业难澴永幌聛?lái)?！薄拔业囊路圩咏獠婚_(kāi)?！蔽译S著喊聲望去，有些自理能力差的孩子的確是手忙腳亂，忙說(shuō)道：“孩子們，自己動(dòng)腦筋想想辦法?！边@時(shí)，牛牛小朋友突然對(duì)旁邊的小雨說(shuō)：“我們兩個(gè)相互幫忙吧，我先幫你拉褲子，你再給我?guī)兔?，好嗎？”“好的?！逼渌麕讉€(gè)孩子見(jiàn)狀也找旁邊的小朋友幫忙，不一會(huì)兒，孩子們的衣褲都脫好了，鉆進(jìn)睡袋安安靜靜地睡覺(jué)。從那以后，孩子們午睡時(shí)脫衣褲都試著找旁邊的好朋友幫忙，很少再來(lái)“麻煩”老師。

從以上兩個(gè)案例來(lái)看，孩子們沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的幫助，自己想辦法解決了問(wèn)題，不僅大大提高了孩子解決問(wèn)題的能力，還增進(jìn)了他們之間的友誼。所以說(shuō)，孩子并不是沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，而是老師應(yīng)該相信孩子，給孩子解決問(wèn)題的空間，讓他們自己去尋找解決問(wèn)題的方法。這樣一來(lái)，老師變輕松了，孩子們的能力提高了，自信心也就增強(qiáng)了。而作為老師，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，也許我們要做的就是這些：

一、要做一個(gè)會(huì)“偷懶”的老師

這里的“懶”不是一般意義上的“懶”，應(yīng)該是對(duì)教師目標(biāo)的把握、時(shí)機(jī)的選擇等方面的綜合素質(zhì)的要求。教師應(yīng)該給予孩子幫助，但并不是當(dāng)孩子一要求馬上就給予，這樣的教師不能算是好老師。當(dāng)孩子跑來(lái)求助時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先判斷是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，不要讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。教師可以先引導(dǎo)孩子“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”不是太嚴(yán)重的事，老師都不要插手，讓他們自己解決。無(wú)論解決結(jié)果怎樣，事后教師都要給予孩子教育和指導(dǎo)。如：案例一中的幼兒，玩建構(gòu)游戲發(fā)生的糾紛，當(dāng)孩子投來(lái)求助的目光時(shí)，如果老師馬上幫孩子出頭就會(huì)讓她產(chǎn)生依賴(lài)。很多時(shí)候我會(huì)這樣說(shuō)：“那你們兩個(gè)商量一下該怎樣處理吧?！卑褑?wèn)題留給幼兒，最后，孩子們往往處理得也很好。通過(guò)教師的“懶”、鼓勵(lì)和教育，孩子們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力一般都會(huì)漸漸提高，還可以從中學(xué)會(huì)包容。

二、給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，相信孩子的能力

提高孩子解決問(wèn)題的能力，重要的是讓孩子多些實(shí)踐和體驗(yàn)。在幼兒園，老師可以有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)自我解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子多些鍛煉，多些經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子從游戲和生活中增長(zhǎng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的能力。如案例二中，孩子們的衣褲來(lái)不及脫，當(dāng)孩子向老師求救時(shí)，老師將問(wèn)題拋給了孩子，給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己想辦法解決。最后孩子們想出了互相幫忙的方法，不但給孩子創(chuàng)造了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，我覺(jué)得作為老師更應(yīng)相信解決問(wèn)題的能力，給孩子足夠的機(jī)會(huì)和信心，讓孩子大膽去嘗試。

三、教給孩子一些解決問(wèn)題的方法和技巧

在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，如果所有的沖突都讓老師解決，這不現(xiàn)實(shí)也不可能，而且還會(huì)增加孩子的依賴(lài)性。但是由于孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力較弱，所以在自己解決問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這就要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教孩子一些解決問(wèn)題的方法和技巧，比如給他們講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)。又如，在培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題能力的初期，教師在孩子出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或提示，幫助孩子獲得一些解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，使他們今后在遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能夠立即反映出解決問(wèn)題的方法并付諸行動(dòng)，逐漸習(xí)慣于自己解決問(wèn)題。

在今后和孩子相處的過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)將“問(wèn)題”留給孩子，鼓勵(lì)他們自己去動(dòng)腦筋、想辦法，不斷去收獲解決問(wèn)題的成功和快樂(lè)！

？誗編輯 薄躍華